Cuarto entorno. La perspectiva hiperdimensional en la comunicación

Seguimos hablando de educación mediática y de alfabetización. Seguimos organizando y asistiendo a congresos en la búsqueda de nuevos caminos operativos para hacer llegar a la ciudadanía la necesidad de implementarla desde la más tierna infancia. Seguimos sacando conclusiones y repitiendo consignas. Cambiemos el foco. Del educador al educando. Centrémonos en lo básico, nuestros discentes. ¿Qué significa para ellos comunicar?

El Colegio de Educación Infantil y Primaria Villalpando propone a su alumnado la pregunta:

¿Qué necesitas para comunicarte?

Interesante ver la concepción que los más pequeños tienen:

Esta simple pregunta nos muestra una realidad que mayoritariamente olvidamos en los procesos de alfabetización que se desarrollan en la educación formal. Para las nuevas generaciones el hecho de comunicar tiene unas implicaciones mayores de las que los adultos podamos imaginar. Implicaciones que engloban sus experiencias de vida, con su entorno, no en el aula sino fuera de ella. La comunicación mediática está presente de manera casi absoluta, pero no en su vertiente tecnológica, existe para ellos como posibilidad de usar los medios para entablar “conversaciones” de cualquier tipo, para relacionarse entre ellos y con los medios de comunicación, para dialogar. Comunicación y Factor R en las redes sociales, de manera interpersonal, usando diferentes formatos narrativos (palabras escritas, orales, imágenes, sonidos, videos, gestos,...) a través de los que transmitir sus emociones, sus pensamientos, sus sentimientos, de manera presencial o virtual, cerca o lejos, sincrónica o asincrónicamente.

Niños de corta edad que instintivamente son consumidores de medios y, por lo tanto, al estar inmersos en una realidad social determinada, han tomado conciencia de las claves necesarias para desenvolverse comunicativamente como ciudadanos y a los que se les debe brindar una alfabetización mediática que los empodere y les permita participar en nuestra sociedad digital.

Niños que intuitivamente han entendido conceptos intrínsecos al ecosistema mediático actual: ubicuidad, competencias digitales, interactividad, interacción, narrativas digitales, códigos y lenguajes mediáticos, lenguaje oral, verbal y no verbal en los medios, sin olvidarse de que a ellos les sirven para transmitir sus experiencias, como espejo de su propia identidad, sus valores informativos y también emocionales y sociales que comparten con los nodos de su red.

Niños que inconscientemente tejen una red de relaciones en conversaciones mediadas por diferentes pantallas, o como indica Scolari, de segundas pantallas.

Este panorama comunicativo y narrativo, ya significativo para los más pequeños, supera lo meramente tecnológico y se subordina por una parte, al acceso a la tecnología, el propio y el de los interlocutores de los que habla el alumnado-emirec; pero por otra parte depende también del grado de alfabetización mediática que seamos capaces de ofrecer para permitirles adquirir las competencias que les lleven a procesar, filtrar y convertir el cúmulo de datos en información útil y que les ofrezca los criterios necesarios en este entorno, y evitar así dificultades en el manejo de herramientas e incapacidad de mantener interacciones con otros interlocutores, de formar grupos de colaboración y participación gracias a los que desarrollar información.

Ubicuidad. Sin tiempo ni espacio. Comunicación como hecho que involucra a toda la persona de manera holistica. Sentimientos. Diálogos. Experiencias. Códigos. Lenguajes. Virtualidad. El propio ser, el individuo que se sumerge en un ecosistema comunicativo y relacional que abarca los círculos concéntricos de los que hablábamos en entradas anteriores y las tres dimensiones físicas. Se adentra en un cuarto entorno que José Antonio Gabelas desarrolla en su blog Habitaciones de cristal, en el que confluye todo. Entorno plagado de relaciones más allá del tiempo y el espacio, sin coordenadas, sin lugar y que reivindica las relaciones virtuales en un entramado multisensorial de formatos, géneros, soportes y contenidos.

La tecnología se humaniza gracias a las relaciones que se crean en esta dimensión. Los más jóvenes integran su ser fusionando en las relaciones su pasado individual y colectivo, su presente que le permite, como dicen Cope & Kalantzizs, poder producir y diseminar información de manera ubícua para que su aprendizaje tenga lugar en cualquier momento y en cualquier lugar, más allá de las aulas físicas, y su futuro como momento de integración y adaptación a este entorno, que le lleva de lo sólido de la educación transmisiva a lo flexible. Cuarto entorno en el que deben empoderarse y desarrollar estrategias que le permitan ser, estar y transitar por una incertidumbre social, educatica y tecnológica desde una actitud positiva y constructiva.

Cuarto entorno que nos lleva a los discentes a reflexionar y plantearnos estrategias y prácticas inteRmetodológicas diferentes. Estrategias para crear y mantener esas R-elaciones, para incrementar los nodos, los rizomas, el intercambio, las interconexiones en colaboración. Estrategias que engloben al ser de nuestros discentes en sus diferentes dimensiones, mentes, empatías, sentidos, sentimientos, procesos, discursos, ...

Imagen tomada del espacio web del proyecto TRICLab

Imagen:

arrive por Cornelia Kopp con licencia CC BY S.A 2.0