Sinapsis ele

DAFO para evaluar la enseñanza de ELE

2012-02-29T17:52:00.004+01:00

Vayamos por partes. ¿De qué va esto? Mi interés por lo empresarial nunca ha sido espectacular. Más bien diría que ha sido escaso, por no decir nulo. Sin embargo ahora me veo empleando una herramienta de análisis empresarial para decidir el futuro de mis clases. Sí, efectivamernte DAFO (SWAT en inglés) se usa para hacer un análisis estratégico de los aspectos internos y externos que pueden influir en el funcionamiento de una empresa o de un aspecto de ella, para ser capaces de planear su evolución.

¿Qué significan estas siglas exactamente? Son las iniciales de los factores negativos, Debilidades y Amenazas, y los factores positivos, Fortalezas y Oportunidades, que pueden influir en la empresa. Las fortalezas y debilidades se refieren a características de la empresa, mientras que las oportunidades y amenazas se encuentran en el entorno en el que se mueve la empresa. Gracias a este análisis, podemos ver:

cómo usar las fortalezas de la empresa y aprovechar las oportunidades que aparecen
cómo eliminar las debilidades y evitar las amenazas.

Parémonos un momento a reflexionar. Se trata de analizar de manera crítica y hacer un balance entre aspectos positivos y negativos, internos o externos, para evaluar y solucionar algún problema que existe o mejorar algún aspecto de la gestión empresarial; no sé si las empresas que no tienen problemas se molestarán en analizar el por qué de su éxito.

Ahora eliminemos todo lo referente a "empresa". Nos quedan las siguientes palabras clave: analizar, hacer un balance, aspectos positivos y negativos, internos o externos, evaluar y solucionar. No sé a vosotros, pero a mí me parece que es lo que hacemos los profesores regularmente en casa clase, cada semana, cada curso, cada semestre,.... para intentar mejorar la calidad de nuestra enseñanza. Claro, lo hacemos de manera intuitiva, sin tanta parafernalia, al menos yo. Pero, y si me esforzase un poco más y lo hiciese con criterio, ¿saldría algo diferente? ¿podría este análisis ayudarme a definir mejor mis objetivos futuros y los de mis estudiantes?

Antes de empezar me he informado más y he descubierto que, efectivamente, se usa en educación:

D.A.F.O en Educación

El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos

He decidio analizar los resultados de la introducción de las TIC y las Redes Sociales (Facebook) y su impacto en el aprendizaje de español de mis estudiantes. Me he circunscrito a un solo nivel y he limitado el tiempo al semestre pasado. Ambas páginas me han ayudado a seguir los pasos adecuados para llegar a buen fin. Estos son mis resultados junto con las futuras estrategias a implementar en las clases:

El proceso ha sido largo, sinuoso, y sobre todo he tenido que realizar una importante reflexión crítica, reconociendo los erróres y naturalmente, alegrándome de lo positivo. En este enlace lo comparto esperando que a otros profesores les sea útil.

Ahora que he terminado, es fácil decirlo, lo recomiendo, y para ayudar a realizarlo he preparado este tutorial en Webdoc:

&lt;p&gt;&amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;br&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;br&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;br&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;amp;gt;&amp;amp;amp;amp;lt;/p&amp;amp;amp;amp;gt;&lt;/p&gt;

Imágenes

Imagen 1: ”DAFO” de negocio_redondo con licencia CC BY-NC-SA

Tecnología, redes, educación y otras cosas del montón

2012-02-18T17:51:00.002+01:00

Las redes sociales forman parte de una serie de cambios tecnológicos en las comunicaciones que han supuesto profundos cambios en la creación, gestión y distribución de la información y frente a los cuales, no se puede permanecer ajenos. ¿Por qué? Pues porque los alumnos de nuestas aulas están cambiando, en gran medida como resultado de sus experiencias con la tecnología fuera de la escuela.

¿Quién no recuerda el video de Bridger, un niño de 2 años jugando/aprendiendo con un iPad? ¿No es impresionante la precisión y exactitud con la que sabe manejar ya la nueva tecnología? Aunque, como profesora, lo que yo me planteo es ...

¿Como está aprendiendo a aprender?
¿Desarrolla diferentes estrategias a las estrategias que le exigirá en su futuro la educación tradicional?
¿Qué nuevas destrezas adquiere de manera automática?
¿Qué entrena sin ni siquiera darse cuenta?
¿Cómo serán en el futuro o quizás cómo son ya nuestros estudiantes?

La diferencia entre nativos y emigrantes digitales se ha reducido considerablemente, tanto que para definir las destrezas de las personas en este área, Marc Prensky acuña el término de sabiduría digital refiriéndose a su Homo Sapiens Digital. Justo por eso, hoy en día también la diferencia tecnológica entre alumnos y profesores es menos relevante que hace 10 años, en parte gracias a que los nuevos profesores pertenecen a la Millennial Generation. A pesar de ello, es un hecho que las aulas siguen siendo un lugar donde impera la enseñanza tradicional y que funciona, según las palabras de Roberto Aparici en la introduccion a Conectados en el espacio, "como si se tratara de la producción en cadena de una fábrica".

Sobre esta situación, Marc Prensky, en su libro Enseñar a nativos digitales dice:

"Los alumnos de hoy quieren aprender de manera diferente al pasado. Quieren formas de aprender que tengan significado para ellos, métodos que les hagan ver (de inmediato) que el tiempo que pasan en su educación formal tiene valor, y formas que hagan buen uso de la tecnología..."

Habla del aprendizaje activo o bien la coasociación, por la que los niños aprenden actuando y descubriendo el nuevo mundo, mientras que los adultos ya no actúan como expertos que poseen más conocimientos que ellos. Pero entonces, ¿qué papeles tenemos los profesores en este nuevo contexto? Pues deberíamos ser guías y orientadores que:

hacen preguntas,
proporcionan contextos de aprendizaje,
garantizan rigor,
evalúan la calidad,
ayudan a crear, a investigar, a recabar información, a tomar decisiones,
ponen las bases para colaborar y también para trabajar de manera individual

y, entre otras cosas más, ayudan a usar las redes sociales, sus servicios y sus aplicaciones de forma significativa.

¿Es todo esto una novedad? Yo creo que no. Creo que la novedad es introducir las redes sociales en la enseñanza ya que forman parte de ese universo nuevo, pero realmente estamos hablando de enseñanza/aprendizaje centrado en los alumnos, a través de proyectos (basado en problemas, investigación), activo, cooperativo, colaborativo, constructivista, términos que existen desde hace tiempo y que las redes sociales por su estructura, si se usan bien, pueden potenciar.

No olvidemos que no es suficiente introducir las redes sociales en el aula bajo estos parámetros, sino que hay que tener en cuenta lo que dice Francisco Herrera en Aprendizaje en red y actividades digitales significativas y es que aprender en el siglo XXI tienen características como:

aprendizaje a lo largo de toda la vida (longlife learning)
relevancia del aprendizaje informal
aprendizaje mixto (blended)
aprendizaje colaborativo y cooperativo
aprender conectados a los demás,

así que el camino es largo...

Para terminar me gustaría remitirme a la entrada Las redes sociales en educación que, a pesar de haber sido publicada en 2008, no ha perdido actualidad, del blog Educativa de Juan José de Haro donde dice:

Las redes sociales tienen el innegable valor de acercar el aprendizaje informal y el formal. Ya que permiten al alumno expresarse por sí mismo, entablar relaciones con otros, así como atender a las exigencias propias de su educación.

Y también a unas palabras de George Siemens en Conociendo el conocimiento:

El aprendizaje es el proceso de formación de redes. Los nodos son entidades externas que podemos utilizar para formar una red. Los nodos pueden ser personas, organizaciones, bibliotecas, sitios web, libros, revistas, bases de datos, o cualquier otra fuente de información. El acto de aprender (aquí la cosa se complica) es un acto de creación de una red externa de nodos, donde conectamos y damos forma a fuentes de información y de conocimiento. El aprendizaje que ocurre en nuestras cabezas es una red interna (neurálgica). Las redes de aprendizaje pueden ser percibidas entonces como estructuras que creamos con el fin de mantenernos al día y continuamente adquirir, experimentar, crear y conectar nuevos conocimientos (externos). Y las redes de aprendizaje pueden ser percibidas como estructuras que existen en nuestras mentes (internas) en la conexión y creación de pautas de entendimiento.

Conclusión

Las redes sociales digitales tal y como las ve Juan José de Haro en su entrada son el espacio idóneo para abarcar, conectar y gestionar, en el ámbito de la educación, la red externa de nodos y nuestra red interna (neurálgica) de las que habla Siemens para mejorar nuestra sabiduría digital y convertirnos en el Homo Sapiens digital que describe Prensky.

¿No queremos conectar también a nuestros estudiantes
para ayudarles a ampliar sus competencias?

Imágenes

1. 'iPaddr' por Waferbaby con licencia CC BY-NC-SA
2. Ilustración vista en la red. Fuente desconocida.

3. Fig 15. El aprendizaje como formación de redes de George Siemens en Conociendo el conocimiento

Con Skype, cara a cara

2012-02-05T11:25:00.001+01:00

Soy una novata. Lo admito. No tengo ninguna experiencia. Lo admito. Estoy verde en el tema. También lo admito. Justamente por eso voy a escribir esta entrada, para aprender.

Esta semana, por primera vez, me he visto obligada, sí, sí, obligada, a organizar una clase de tres horas en línea, pero presencial. Sí, sí, presencial. Cuatro estudiantes, tres horas, sin aula a disposición, a 200 kilómetros de distancia, pero con horarios establecidos. ¿Qué hacer? Pues coger el toro por los cuernos, preguntarles si tenían Skype y adaptar todos los materiales a esa herramienta de comunicación telemática en una hora escasa. No tenía más remedio.

¿Qué es Skype? Es un programa que te permite mandar mensajes de texto, realizar videollamadas o efectuar comunicaciones de voz, bien individuales o bien grupales. No he podido plantearme cómo podría funcionar todo, ni qué características tenía esta herramienta, ni qué me podía aportar y claro, tampoco qué problemas podrían surgirme. No he tenido el tiempo. He usado la intuición que me proporcionan mis añitos de experiencia como profesora. No tenía opciones.

¿Cómo se ha desarrollado este encuentro en la "tercera" fase?
Como ya he dicho tendría que haber sido una clase presencial de didáctica de ELE, pero el departamento no tenía aulas disponibles así que a través de Facebook intercambiamos nuestras cuentas y quedamos una hora después en Skype. Optamos por comunicarnos a través de llamada simple, porque la opción de videollamadas grupales no es gratuita.

Materiales:

documentos compartidos en Google Docs que ellos podían editar para desarrollar actividades colaborativas,
presentación visualizada en Skype con "show your screen",
enlaces a herramientas 2.0.

Desarrollo:

Llamada en grupo para realizar una lluvia de ideas sobre el tema y discutir, posteriormente, el planteamiento de las actividades prácticas.
Función de enviar un enlace para editar unas fichas en Google Docs que tenían que ir completando entre todos.
Tutorizar la actividad colaborativa con comentarios en Google Docs por escrito o interaccionando con los estudiantes via Skype.
Usar la posibilidad que ofrece Skype de compartir tu pantalla con los estudiantes para visionar una presentación con algunas conclusiones sobre el tema y crear una discusión.
Compartir diferentes enlaces y otros documentos en Google Doc a partir de los que los estudiantes debían elaborar una tarea final.
Final de la clase.

La experiencia ha sido muy positiva e interesante, en particular la intensidad del trabajo que se ha desarrollado. Las 3 horas han transcurrido rápidamente: hemos intercambiado información, conversado, creado materiales, escrito notas, corregido planteamientos, resuelto dudas, evaluado nuestro hacer, debatido, hecho propuestas, profundizado temas. Conclusión: nada que no hubiésemos hecho en el aula presencial.

Además, en este contexto la motivación, participación, coordinación y concentración de los estudiantes ha sido mayor que en las clases presenciales. El funcionamiento de los procesos comunicativos entre todos ha sido ejemplar. Pero ¿por qué exactamente? Está claro que tengo que investigar más sobre el tema. Ya os informaré...

De todas formas ellos quieren repetirlo alguna vez, y yo, a pesar de que ha sido agotador, admito que también.

Facebukear en ELE como en la vida misma

2012-01-30T11:02:00.001+01:00

Según la Wikipedia las encuestas son un "estudio observacional" cuyos "datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas normalizadas dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población estadística en estudio".

Facebook pone a disposición la función Preguntas de Facebook que "te permite conseguir recomendaciones, realizar encuestas y obtener información de tus amigos y de otros usuarios" y te abre la posibilidad de hacer cualquier tipo de preguntas a tus estudiantes.

Después de estas dos premisas intentaré focalizar mis ideas. Como empecé a hacer el año pasado, este año también he optado por crear un grupo en Facebook con cada una de mis nuevas clases para desarrollar diferentes tipos de actividades. Sin embargo este curso he estado centrándome en usar FB, no como una herramienta, sino como un fin en sí mismo, ya que una de las expectativas y una necesidad de nuestros estudiantes en la red es, en primer lugar, poderse mover y comunicar en español en este espacio, tal y como lo hacen en su propia lengua. Y, ¿cómo se aprende a hacer algo? Pues haciéndolo. Así que para aprender a comunicarse en español lo mejor es crear situaciones en las que tienen que comunicar, mejor si es de manera informal, tal y como lo harían en su vida real.

En segundo lugar he notado que para mis estudiantes, el estar juntos en las redes sociales les lleva a obtener un beneficio personal, ya que al comunicar con otros en el grupo "consumen" la información que producen sus compañeros, la observan, se enfrentan a nuevas estructuras y las activan. Posteriormente surge entre ellos, sin apenas conocerse, el comportamiento social, la conversación y el compartir con los demás. Estas actitudes desembocan en una socialización sin límites y en un intercambio de relaciones que se mueven de manera paralela a los que se desarrollan en la clase presencial. De este modo aumenta su sentimiento de pertenencia al grupo-comunidad de la clase de español.

Por todo esto he considerado que el uso de preguntas, sobre todo en niveles iniciales, podría ser muy útil si añadimos a la monitorización de los resultados que presupone la pregunta-encuesta un control de las respuestas, o dicho de otro modo, reaccionar a las respuestas de los estudiantes con comentarios que promuevan una participación más amplia, etiquetarlos en mis comentarios para implicarlos en la conversación y dejarles explicarse.

Aquí dejo algunos ejemplos:

Ejemplo 1: Nivel A1, segunda clase. Basada en Gente 1, Gente que estudia español, Difusión.

Ejemplo 2: Nivel A1, cuarta clase.

Ejemplo 3: Nivel A1, sexta clase.

Los rolles del profesor en actividades online de este tipo son simples:

abrir la encuesta dejando la opción de que ellos añadan otras "opciones de respuesta".
esperar un par de días a que los estudiantes contesten.
implicarlos a hacer comentarios mediante preguntas (aunque la mayoría empieza a hacerlo sin habérselo pedido).
tutorizar los comentarios etiquetando a los estudiantes.
publicar comentarios para hacer hincapié en algún error comunicativo o en las estructuras.

Las actividades fueron realizadas hace ya dos-tres meses, así que ahora después de ver los resultados, no solo informales sino también formales (exámen escrito y oral), e intentando ser objetiva solo le veo ventajas para los estudiantes y para el funcionamiento de las dinámicas de clase que resumiría en que:

los estudiantes pueden aprovechar la inteligencia colectiva, ya que no todos tienen el mismo nivel y unos aprenden de otros
ellos mejoran su nivel de lengua oral aunque la actividad haya sido escrita
amplian su vocabulario
asimilan estructuras no tratadas en clase que han adquirido de manera informal
activan su propio papel en el proceso enseñanza-aprendizaje
mejoran la comunicación y la cohesión en el grupo
aprenden a compartir.

Navidad infográfica

2011-12-20T00:21:00.002+01:00

Lo he hecho. He creado una infografía con Webdoc. La experiencia ha sido divertidísima. No creo que tarde mucho en hacer una segunda.

El siguiente paso es desarrollar una tarea en la que el uso creativo de un Webdoc por parte de los estudiantes sea significativo.

Infografías con Webdoc

2011-12-19T23:56:00.006+01:00

Ultimamente me interesan las infografías. Me parecen una herramienta estupenda para hacer visible lo invisible y facilitar la comprensión de algunos temas. Sin embargo, y sin dudar de su capacidad educativa o de las amplias posibilidades de explotación didáctica que ofrecen no terminaba de focalizarlas en un uso determinado para el aula de español. Había léido esta información de Rosana Larraz (@rosanala) en la entrada Infografías como recursos didácticos en el blog Cuaderno Intercultural:

Pueden ser canteras de información y motores para la expresión oral y escrita en el aprendizaje de lenguas, facilitadoras de la comprensión de los contenidos curriculares, estímulos para el repaso o la ampliación, recursos que motiven el conocimiento de la actualidad o bien vehículos de expresión y creatividad utilizando las nuevas tecnologías para su producción.

Al leer "vehículos de expresión y creatividad" llegó algo de inspiración. Eso es lo que a mí me interesa, que los estudiantes desarrollen sus ideas, que se expresen, que creen, y todo en español. Ahora tenía que buscar la herramienta justa y claro, probarla yo para poder saber para qué tipo de tarea era adecuada.

La entrada Infografías como recursos didácticos, cuya lectura recomiendo, presenta muchos recursos para hacer partes de la infografía, pero yo buscaba una herramienta que fuese sencilla, divertida y atractiva con la que crear el cuerpo con sus diferentes recursos y añadirle el contenido multimedia, los gráficos, las imágenes o cualquier elemento que necesitase desde dentro. En pocas palabras, Webdoc, un espacio para mezclar y remezclar la Web.

Webdoc te pone a disposición todo lo que necesitas para montar la infografía. Las funciones básicas te permiten con un solo click:

cambiar el fondo por uno de los propuestos o subir tu propia imagen
pintar con diferentes colores y tamaños de pincel
escribir normalmente o usar globos de comic o citaciones
insertar imágenes de tu ordenador, hechas con la cámara del ordenador, o directamente de tu cuenta de Facebook, Instagram, Google Images, Flickr o Picasa.
Buscar e insertar videos de YouTube, Vimeo, Daily Motion o Ustream.
Buscar e insertar audios de Soundcloud.
Añadir enlaces e insertar cualquier elemento con un código de inserción HTML.

Es fundamentalmente una herramienta social, así que te permice acceder a tus cuentas de Facebook, Instagram, Soundcloud y Twitter, navegar por ellas y simplemente arrastrar tus informaciones a tu infografía. También hay diferentes widgets para incrustar un álbum de fotos, una votación entre tus estudiantes, diapositivas o presentaciones o, ¿por qué no? permitirles a tus lectores tirarte tomates si la "obra" no ha sido de su agrado. Para facilitar la interacción con otras personas, se puede comentar o, mejor, dejar una respuesta a un webdoc en forma de ¡webdoc! Para muestra un botón: webdoctutorial:

Trasteando con Voki

2011-11-30T22:41:00.002+01:00

Hace tiempo que tenía ganas de probar Voki y al leer la entrada Voki-personajes que hablan text-speech de María Jesús Rodriguez en Educ@contic me prometí a mi misma que del nuevo curso no pasaba. La oportunidad que me pareció idónea se presentó en el nivel de principiantes después del segundo día de clase. Quería hacerles usar su primera herramienta digital en clase, pero sin asustarles con algo complicado y desde luego, Voki no lo es. También quería que cada estudiante estuviese (re)presentado de manera digital en el blog de clase evitando utilizar su verdadera imagen y, desde luego el uso de un avatar lo permite. Por último quería buscar una alternativa a publicar por escrito una entrada sobre ellos; mejor práctica oral en español.

Después del proceso de elegir personaje, ropa, fondo, etc Voki te pone a disposición dos opciones:

Escribir el texto utilizando la tecnología text-to-speech, que convierte el texto en voz.
Grabar el mensaje con la propia voz, ya que es suficiente usar el micrófono del ordenador.

Como mi objetivo era volver a practicar en casa lo realizado durante la clase, les he pedido que optasen por la segunda y la mayoría así lo ha hecho. Aquí dejo el enlace a la página del blog donde han compartido su Voki.

Sin embargo casi ha resultado más fructífero ver entre todos el resultado de los cinco que han decidido escribir su texto, seleccionar una lengua (no todos el español) y un acento y convertirlo en voz. Han comprobado que existe una relacción muy estrecha entre la ortografía, la puntuación y la pronunciación, y que lo que escribieron no siempre era lo que querían decir: faltaban tildes, comas, pero, sobre todo, ¡faltaban las eñes! En definitiva y en mi opinión, herramienta recomendable para la clase de ELE.

Comprender el Día de Muertos

2011-11-01T13:11:00.002+01:00

Esta semana, aprovechando el puente, he vuelto a la herramienta ESL Video para desarrollar una actividad a partir de una canción que me gusta mucho y cuyo video me parece interesante para mostrar, aunque sólo parcialmente, una tradición que se celebra hoy: el Día de Muertos. El ejercicio no pretende ser una comprensión auditiva, sino que propone usar las imágenes para poder acercarse a un ritual que, aunque también existe en la cultura de mis estudiantes, se celebra de forma completamente diferente, para, en un segundo momento (Notes) confrontar sus propias tradiciones a las de la cultura meta con el objetivo de mejorar su conocimiento intercultural. La comparto aquí:

Larga vida a la Web 1.0

2011-10-18T12:56:00.013+02:00

Naturalmente es una provocación. Aunque si lo pienso bien ¿ha muerto realmente la Web 1.0 o está escondida?

Acabo de completar una encuesta de Thomas Strasser, un colega austriaco, sobre la recepción de la Web 2.0 entre los profesores en Austria y las preguntas me han hecho recordar que, a pesar de que en las redes sociales y en muchos blogs se habla del tema como superado. Yo creo que no es así y que gran parte del profesorado, o por miedo a la tecnología o por resistencia personal a los cambios, sigue anclado en la 1.0 y no se ha dado cuenta de que las TIC han llegado y ya forman parte de nuestras vidas y del modo en el que aprenden los jóvenes:

Esta presentación es para esos profesores, para que se animen a desarrollar su entorno personal de aprendizaje poco a poco y se atrevan a implantar nuevas ideas en el aula:

Wallpeople o como crear murales colaborativos

2011-07-04T00:40:00.004+02:00

Echando un vistazo a la prensa de hoy me he encontrado en la red Eskup de la edición global de El País con una iniciativa que no conocía. Se trata de Wallpeople, un experimento artístico para crear siempre algo con diferentes temáticas, o como dicen los organizadores:

Wallpeople es un proyecto de arte colaborativo que invita a las personas a crear, a divertirse, a ser parte de un momento único en un espacio urbano determinado, con la intención de componer una obra callejera irrepetible y hecha por todos.

Autor: Zaprittsky en Flickr

El 2 de julio de este año se celebró de forma simultánea El mural de la felicidad en 20 ciudades diferentes. La idea fue convocar via Facebook a la gente en un lugar al aire libre para que compartiesen sus fotografías en un muro y mostrasen qué les hace felices, creando así un museo temporal reflejo de la felicidad de la gente. Todos podían exponer y observar las fotografías de los demás.

Personalmente la idea me parece estupenda, y profesionalmente también. Como profesora siempre en movimiento entusiasta de las nuevas tecnologías, y convencida de que nos aportan más ventajas que desventajas en el aula, veo que esta iniciativa tiene buenas potencialidades, no sólo para llevarla al aula, tal y como es, sino también para desarrollarla como actividad 2.0 o 3.0. Solo es suficiente disponer de la herramienta adecuada.

Linoit es una herramienta que nos permite crear tablones virtuales de post-its que podemos compartir en línea. Veamos algunas de sus características interesantes y útiles para esta actividad:

además de las notas adhesivas, permite exponer listas, ideas, archivos y, lo que más nos interesa en este caso, fotografías y videos.
al subir las fotografías se puede elegir el tamaño y con la opción frame se le pueden añadir comentarios a la imagen.
abriendo un nuevo mural, se tiene la posibilidad de elegir el grado de privacidad y de invitar a otros usuarios a formar grupos, lo que nos permitiría trabajar solo con nuestros estudiantes.
ofrece una aplicación para Facebook con la que compartir un canvas (mural) en tu muro e invitar a tus amigos o a tus propios estudiantes a participar.
es posible insertar el mural en una página web, teniendo en cuenta que el tamaño total es de 2560x1920 píxeles, así que solo se verá una parte.

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¿Qué hacer cuando el mural esta listo? Hay muchas posibilidades que dependen de la creatividad de los profesores. Yo usaría los comentarios que se añaden a las fotos para:

Comentar las que les parecen más interesantes.
Escribir una palabra que relacionen con cada fotografía.
Hacer hipótesis sobre lo que les hace felices a sus compañeros.
Formular preguntas en las fotos para saber exactamente qué les da la felicidad a los demás y porqué.
Agrupar las fotos por temas y buscar algo en común con los compañeros.
...

Otros títulos de murales que propongo:

Mural de los recuerdos
Mural del tiempo libre
Mural de peticiones
Mural de tráilers de películas
Mural de personajes históricos
Mural de reivindicaciones
Mural de viajes
...

La herramienta puede ser usada de otras muchas maneras, pero esa es otra historia.

Una cuestión de juegos en Facebook

2011-06-14T00:48:00.002+02:00

Supongo que a estas alturas nadie podrá negar la capacidad educativa de los juegos y que el espíritu lúdico es inherente a cada proceso de aprendizaje. Aprender es un proceso serio, o mejor dicho trascendental, pero uno aprende mejor si disfruta con lo que hace. Si pensamos en una experiencia lúdica cualquiera en la que hemos aprendido algo, por ejemplo jugar a las cartas, y hacemos un ejercicio de introspección y reflexionamos sobre cómo aprendimos y qué acciones inconscientes desarrollamos para mejorar nuestra destreza en el juego, veremos que la comparación que hace Sonsóles Fernandez en Aprender como juego, artículo publicado en el número 41 de la revista Carabela sobre jugar y aprender es muy pertinente:

"Jugar es adivinar, descubrir, entrenarse, conseguir, recomponer, construir, encontrar el camino para el gol, inventar, superar obstáculos, juntar los ases o los corazones, llegar al final, espabilarse para ganar... y todo por puro placer, porque queremos y para pasarlo bien.
Aprender es adivinar, descubrir, entrenarse, conseguir, recomponer, construir, encontrar el camino ..., inventar, superar obstáculos, juntar, separar, espabilarse para llegar... y todo ¿por puro placer, por que queremos, para pasarlo bien? ¿Por qué no?"

Así veo yo el proceso para aprender español, como un juego en el que entran también, como en todo juego, la motivación, el deseo, el reto, el reinventar, el descubrimiento, la creatividad, los trucos, el placer de llegar al final y de superarse y, partiendo de esta reflexión, he intentado, ¿misión imposible?, hacer algo para que mis estudiantes lo pusiesen en práctica.

El entorno ha sido el grupo que formamos en Facebook mis estudiantes y yo. ¿Por qué? Pues...

porque me interesa convertir las experiencias en FB en una práctica gratificante en sí misma y no sólo por referencia a unos objetivos finales,
porque quiero que estas prácticas de lengua en esta red sean una comunicación efectiva como las que realizan a diario en su propia lengua en el mismo entorno,
para activar las estructuras lingüísticas que habíamos tratado durante la clase presencial en el libro de texto y ponerlas al servicio de la expresión personal y la interacción entre ellos,
porque el potencial creativo de mis estudiantes es ilimitado y quería usarlo,
y finalmente, para que lo pasen bien.

¿De qué juego se trata? De uno en mayor o menor medida ya conocido: Mi objeto misterioso, y las instrucciones publicadas en un documento en Facebook, muy simples:

Presenta un objeto en el grupo. Tienes dos posibilidades:
1. Haz una foto de una parte del objeto y ponla en el grupo. Tus compañeros van a intentar crear una definición.
3. Escribe una definición del objeto en el grupo. Tus compañeros van a intentar adivinar qué objeto es.

La actividad fue publicada hace un mes y yo había planeado una duracción de una semana (entre dos clases presenciales), sin embargo todavía esta semana hay estudiantes que preguntan, comentan e intentan adivinar objetos todavía "misteriosos". Por eso, y pensando en los objetivos que yo me había marcado y en cómo se ha desarrollado la actividad saco algunas conclusiones:

La motivación ha sido alta y el proceso ha sido muy gratificante.
Han activado sus conocimientos de la lengua y del mundo.
Se han comunicado y expresado en español como si fuese su propia lengua, pero de manera intuitiva, así que han arriesgado y se han equivocado.
Estos errores les han ayudado a aprender, incluso muchos han rectificado sus intervenciones.
El entorno Facebook ha resultado ser un lugar ideal para comunicarse... en otra lengua diferente a la suya y divertirse al mismo tiempo.
Yo, como profesora, era una más, mi papel estaba descentralizado y partía con los mismos conocimientos que ellos. Podía participar de la misma manera.

Después de esta experiencia creo que tengo que ponerme a pensar en nuevos juegos para FB lo antes posible. Para ellos y para mí.

Regalos virtuales revisados para todos

2011-05-26T11:17:00.004+02:00

Esta semana se me ha planteado el reto de conseguir que los estudiantes desarrollen la capacidad de usar los pronombres, pero de forma activa, sin necesidad de tener que recurrir a los ejercicios gramaticales. Quiero presentaros una actividad que he hecho en clase, o mejor dicho en el blog del aula, para que se viesen obligados a hacerlo de una forma más lúdica y centrada en ellos mismos. La presentación iba acompañada de un texto que la introducía, y además se les pedía hacer un comentario, por eso os dejo el enlace a la actividad, ya que en mi opinión sin esos elementos carece de valor

El segundo paso es el de la corrección, pero ¿cómo tratar los errores de lo que escriben en el blog? Para mis estudiantes este tema es fundamental. Quieren saber exactamente qué errores (marcados en rojo si es posible) han cometido y tienen la creencia de que así su aprendizaje es efectivo. Por otra parte para mí tiene gran importancia que ellos adquieran la capacidad de saber qué les ha llevado a ese error y cómo evitarlo para que no se repita. Así que paralelamente les he propuesto dos maneras complementarias para auto-observarse sin que renuncien a mi revisión:

con el objetivo de aprovechar la inteligencia colectiva y aumentar su contribución a la gestión del aprendizaje del grupo, he abierto un foro en el aula virtual en el que los estudiantes pueden preguntarse y consultarse las dudas sobre el tema.
para facilitarles la reflexión individual y el aprendizaje autónomo les mando su texto corregido (como me piden ellos) y marcado también con diferentes números y sus respectivas notas a pie de página en las que ellos deben anotar y comentar la causa del error.

No me he planteado hacer un protocolo de errores, sino más bien una terapia de grupo para que indagando y analizando sus errores, estos sean sólo transitorios.

Tradiciones e intercultura digital

2011-05-18T18:05:00.004+02:00

A lo largo del año tienen lugar infinidades de celebraciones, actos y fiestas populares en España y en Latinoamérica: rituales colectivos y ceremonias que forman parte del patrimonio cultural y que generan una fuerte cohesión de grupo e identificación social. Son actos festivo-cotidianos que nos transmiten conocimientos sobre la vida cotidiana, las relaciones, los valores, las creencias, la tradición, la historia y los comportamientos del grupo y que pueden ayudarnos a conocer mejor la identidad de la cultura meta. Por ello, y a pesar del escaso tratamiento en los libros de texto para la enseñanza del español como lengua extranjera, me parece importante poner en relieve ese aspecto festivo-cotidiano en el aula para hacerles reflexionar a los estudiantes sobre la identidad del pueblo cuya lengua aprenden a través de las fiestas populares.

Creo que uno de los instrumentos que más y mejor puede contribuir a la construcción de la identidad o mejor dicho a mostrar nuestra visión de dicha identidad es la fotografía, ya que permite dirigir nuestra mirada personal a las diferentes fisonomías que conforman esa realidad. Animoto es una conocida herramienta 2.0 que permite crear vídeos a partir de fotografías o imágenes y música. En Edu Tic se puede encontrar un clarísimo tutorial publicado en enero por Marta de Iriondo explicando los pasos a seguir para crear el vídeo.

Reflexionando un poco sobre los resultados que se podrían obtener creo que la podemos aprovechar al máximo para crear un mosaico de las impresiones y percepciones que nuestros estudiantes tienen de algún aspecto de las celebraciones populares y ayudarles, a continuación, a desarrollar la comprensión de ese mundo, de sus similitudes y diferencias en relación a su cultura de origen. En resumen, vamos a ayudarnos de una herramienta 2.0 para formar la consciencia intercultural de nuestros estudiantes.

La actividad podría desarrollarse de la siguiente manera:

CC desconocido

Formar grupos que tienen que elegir el punto de vista para enfrentarse al tema. Se puede basar, por ejemplo, en los sentidos (vista, oído, tacto, gusto y olfato) o en otros aspectos (la gente, los objetos, los adornos, la gastronomía, etc) que nos interesen.
Cada grupo recoge información durante la celebración y hace fotos.
Montar el video en grupos. Para llegar a un acuerdo sobre qué presentar tienen que discutir, colaborar y contrastar las diferentes visiones de cada estudiante.
Presentación de los videos o bien en un espacio virtual común (edublog, red social, clase virtual ...), o bien en la clase presencial.
Discusión final, o bien a través de foros o comentarios en espacios virtuales, o bien intercambiando experiencias en la clase presencial.

El objetivo de esta actividad no es enseñar cultura ni desarrollar el conocimiento enciclopédico de la cultura meta, ni que nuestros estudiantes aprendan a comportarse "adecuadamente", sino que se trata de que cada uno de ellos desarrolle su propia consciencia intercultural gracias al conocimiento, a la percepción y a la comprensión de las relaciones entre el "mundo de origen" y el "mundo de la comunidad meta". Me parece importante que observen las similitudes y las diferencias distintivas para que tomen conciencia del modo en que aparece la/su comunidad desde la perspectiva de los demas y pasen de considerar su propia cultura como centro de la realidad a apreciar la otra cultura como forma de enriquecerse.

Milton J. Bennett

Ventajas y desventajas de las redes

2011-04-28T13:27:00.001+02:00

Vía @tiscar me llega este gráfico sobre el efecto y las implicaciones de las redes sociales en los estudiantes. Veo aspectos negativos y positivos, pero me parece un poco generalizado. Además depende de cómo se usan y no del mero hecho de usarlas. Habrá que reflexionar un poco sobre el tema. Por ahora lo comparto con tod@s, pero seguirán conclusiones.

Via: OnlineEducation.net

Lenguas enredadas

2011-04-11T23:31:00.001+02:00

Tomo prestado el concepto de enredado de jramónELE para hablar de un fenómeno que me es casi completamente desconocido, el de las redes sociales creadas específicamente para aprender una lengua extranjera, ya que últimamente varias personas, desde otros profesores de español hasta mis propios estudiantes, me han pedido información sobre el tema. Así que he decidido coger el toro por los cuernos y hacer de algo nuevo, algo conocido.

En primer lugar he querido saber por qué un estudiante de español prefiere aprender la lengua a través de una red social evitando las interacciones que se crean en una clase presencial. Las opiniones que he recibido se podrían resumir en tres palabras: comodidad, autonomía y libertad. Efectivamente, reflexionando me doy cuenta de que esta modalidad de aprendizaje de lenguas rompe la barrera del tiempo y el espacio. Ya no es necesaria la presencia física en el aula para plantear preguntas, solucionar dudas, compartir conocimientos con los compañeros de clase, interaccionar con ellos y recibir respuestas y retroalimentación. Resumiendo:

Tienes libertad de horarios.
Aprendes cómodamente desde casa o cualquier lugar con conexión a Internet.
Eliges a tus compañeros o amigos sin imposiciones.
Sigues tu ritmo de manera autónoma.

O como me ha comentado una asidua usuaria: "En clase ves lo que el profesor quiere. Aquí lo que quieres tú". No he podido rebatirlo.

La verdad es que estas redes sociales ponen a disposición del estudiante un entorno creativo, herramientas y materiales que le permiten practicar todas las destrezas y que él elige usar en base a sus necesidades. Cada usuario se marca sus propias metas, lo que, en mi opinión eleva la motivación y el rendimiento. Se trata de mi propio aprendizaje y de mis propios objetivos, así que me implico más y aumento la retención de lo aprendido. Cada usuario se compromete activamente y desarrolla su responsabilidad y sentido crítico. Aprende lo que quiere o lo que sabe que necesita.

Recopilación de algunas de estas redes:

Sinceramente al final no he podido evitar pensar en la "propiedad intelectual" de nuestra docencia y hacer un paralelismo entre las clases presenciales con profesores de español que ejercen su función con derechos de autor que los estudiantes deben pagar y el mercado libre de las redes sociales.

De intereses 3.0

2011-03-27T19:00:00.003+02:00

http://ciberprensa.com

La idea surgió, como otras, en un seminario de Javier Villatoro sobre competencia digital docente celebrado en el Instituto Cervantes de Viena el año pasado. Se hablaba de la importancia de incluir la competencia digital en los planes de estudio y de la tendencia a enfocar las actividades mirando hacia la Web 3.0. Javier nos planteó la pregunta: ¿Cómo imagináis poder usar el potencial de Facebook en clase? ¿Cómo se podría plantear una actividad? Yo dí mi opinión y ahí acabó todo.

Pero ayer se produjo la sinapsis en alguna de mis neuronas y se encendió una lucecita. ¿Por que no pulir la idea inicial y prepararles algo a mis estudiantes? Si no, ¿para qué tenemos el grupo en Facebook? ¿solo para compartir enlaces, actualizar el blog y hacernos comentarios y "me gusta"? No es que eso sea poco, y que no sea rentable, pero no es suficiente. Dicho y hecho. Mientras ellos hacían una actividad en grupos, yo les publiqué un documento en Facebook:

Esto fue el viernes y normalmente fijamos el plazo de una semana para completar las actividades 2.0 que realizamos, o para comentar algo en el blog, o para entregar cualquier tipo de ejercicio. Estoy acostumbrada a que el 20 por ciento de los estudiantes empiecen a pensar en las tareas a los 4 o 5 días y que el 80 por ciento quemen todos los minutos a disposición, sin embargo esta vez me he quedado con la boca abierta. Hoy domingo, ya han participado en la tarea el 40 por ciento, con todas las implicaciones que ello tiene: han realizado la búsqueda, han publicado en Facebook, se han leído lo que han hecho los compañeros, lo han comentado, lo han re-comentado, se han contestado, me han contestado e incluso algunos han creado un nuevo grupo y han invitado a los compañeros y a mí.

Yo también he participado para servirles de modelo y luego me he limitado a dinamizar y a estimular las discusiones que se han ido creando. Ahora solo queda seguir dinamizándolo y esperar a que termine el plazo para publicarles otro documento en Facebook con algunas frases que ejemplifiquen los errores y dejarles que las corrijan, por qué no, también en el grupo y así mejorar su nivel de interlengua.

Sólo me viene una duda para poder hacer una valoración objetiva del éxito del proceso y de los resultados, ¿será que el tiempo por estos lares ha sido fráncamente malo este fin de semana y mis estudiantes no tenían nada mejor que hacer? Siempre me quedará esa incertidumbre.

En una nube con Wordle

2011-03-18T15:00:00.006+01:00

Para ser consecuente con mi última entrada, me ha parecido un deber probar alguna de las herramientas para trabajar con el léxico que os presentaba. La oportunidad surgió el lunes en el curso de iniciales, haciendo una actividad bastante común de expresión oral sobre sus gustos que hemos titulado Nube de gustos. Para presentar el resultado final hemos usado Wordle. Aquí tenéis el desarrollo:

Escribir individualmente 5 frases sobre lo que te gusta (mucho, bastante, ...), no te gusta, te encanta, no soportas, odias, etc.
Levantarse y encontrar mínimo a dos compañeros con los que coincides en algo.
Correr al ordenador y escribir directamente la frase en Wordle. Nota: para que Wordle no separe las frases, es necesario escribir ~ entre cada palabra. Ejemplo: me~gusta~el~mar
Seguir buscando otras coincidencias.
Entre todos leer las frases, ir al ordenador y corregirlas.
Crear la nube y decidir el diseño.
Insertarla en el blog.

Mis objetivos eran:

que cada estudiante activase el vocabulario que necesitaba y lo pusiese en práctica.
que aprendiesen palabras nuevas en contextos significativos.
que desarrollasen la competencia oral.
que practicasen diferentes estructuras gramaticales para expresar gustos y opiniones.
que reflexionases sobre dichas estructuras.
que se aproximasen al error sin complejos o miedos.
que el producto fuese el resultado de la colaboración entre todos.
que se divirtiesen.

Los resultados han sido estos:

No me interesa el léxico

2011-03-13T18:03:00.002+01:00

No me interesa el léxico. Bueno, eso es lo que pensaba cuando empecé a dedicarme a la enseñanza del español. Pensaba que los estudiantes debían aprender vocabulario, pero ingenuamente creía que cómo, cuándo y dónde hacerlo era cosa de ellos. ¿Es el vocabulario una parte esencial del aprendizaje de una lengua? Pues sí, pero no tenía tan claro que yo tuviese que tener un papel importante en su adquisición por parte de mis estudiantes. Con el tiempo mi postura ha cambiado muchísimo y actualmente considero que, no solo es una parte importantísima, sino fundamental para el desarrollo de la comprensión lectora y de la producción oral de mis estudiantes, y que soy yo la que debe programarlo, organizarlo, secuenciarlo y enseñarlo. Me ha parecido muy interesante sobre el tema la entrada La hora del léxico de Emilio Quintana en Blog Nodos Ele.

Actualmente he dado un paso más en mi desarrollo como "profe" e intento aplicar mis reflexiones a las nuevas tecnologías para desarrollar actividades 2.0. o 3.0. centradas en el vocabulario. Ya publiqué dos actividades sobre el tema, pero sigo buscando herramientas adecuadas. Googleando, twitteando y facebookeando he hecho una pequeña recopilación de herramientas, la mayoría en inglés, pensadas para el inglés, pero que podemos adaptar al español:

Creately: diagramas colaborativos.
Bubbl: lluvia de ideas y mapas mentales.
Wordle: nubes de palabras.
Spicynodes: interesantes mapas mentales.
ProProfs: para crear diferentes juegos de palabras, tarjetas y encuestas.
Chocolate de aprendizaje: diseñar vocabulario con imágenes, sonidos y juegos.
ReadWriteThink: para hacer nuestros propios crucigramas. Atención: al final del proceso sólo se puede imprimir el crucigrama, no es posible guardarlo o hacerlo de manera colaborativa on-line.
Quizlet: creación de tarjetas de vocabulario con sonido.
Ediscio: tarjetas de vocabulario.

¿Diseño de actividades ele 2.0?

2011-02-27T12:55:00.005+01:00

He estado realizando una búsqueda exhaustiva de actividades 2.0. para llevar al aula virtual. Buscando en blogs y en los perfiles sociales encuentro mucha información de gran utilidad, muchas actividades con un diseño fantástico pero siempre pensadas para las clases presenciales. Sólo he encontrado pocos blogs de aula, pocas referencias a actividades diseñadas usando el entorno virtual.

Ilustración tomada de http://www.serdigital.cl/2010/04/17/inteligencia-colectiva-y-web-2-0/

También se habla, se comenta, se retwittean muchas informaciones sobre las ventajas de la Web 2.0. y la 3.0. que me ayudan y obligan a formarme contínuamente. Sin embargo me falta encontrar algo más que me demuestre el paso del dicho al hecho. ¿Hemos cambiado los profesores realmente el chip, la filosofía con la que nos enfrentarnos a las nuevas tendencias de la didáctica de ele? o ¿solamente hemos pasado de construir nuestro conocimiento de didáctica asistiendo a congresos, talleres, cursos y leyendo artículos, a hacerlo en congresos virtuales? ¿Nos hemos limitado a transformar la búsqueda de materiales para el aula adaptando libros a nuestras necesidades y pasándonos fotocopias a hacerlo a través de los blogs y las redes sociales?

A nivel de formación de profesores definitivamente sí se ha producido el cambio. Los cursos del Cervantes en línea a los que he asistido y los planificados para el 2011 con directores de curso como Javier Villatoro y tutores como José Ramón Rodríguez Martín y Lola Torres y también el taller sobre redes sociales como Redes sociales en Educación, con Juan José de Haro como facilitador me han aportado mucho. En ambos casos se usan todas las estrategias necesarias para construir el conocimiento de los participantes a través de la inteligencia colectiva de todo el grupo, con actividades 2.0. bien diseñadas, tecnológicamente y didácticamente hablando.

Pero, ¿y a nivel de material para estudiantes de español? ¿Hay profesores comprometidos que realmente se esfuercen en adaptar estos preceptos del constructivismo al diseño de actividades, materiales y tareas para ser usadas en entornos virtuales? Mi búsqueda ha durado unas 5 horas , pero los resultados no han sido los esperados. Aquí os dejo dos blogs que presentan actividades digitales colaborativas, pero seguiré buscando:

Actividades 2.0. del Instituto Cervantes de Utrecht. Autor: Emilio Quintana.
Gente b1.2 de la Universidad Erasmo de Rotterdam. Autor: David Vidal.

Para recopilar y compartir todas las actividades que voy encontrando en blogs y redes sociales he decidido abrir una nueva página: Actividad ele 2.0.

Acepto colaboraciones...

Empezando un blog de clase...

2011-02-20T23:34:00.005+01:00

Aprovechando que en muchos lugares este es el momento en el que empiezan nuevos cursos de español he estado pensando en el impacto que puede tener en los nuevos grupos abrir un blog del aula y cómo hacer interesante después de la primera clase presencial, o incluso antes, el español, el blog, nuestro trabajo y por qué no, a nosotros mismos.

No voy a detallar ahora las ventajas de contruir un blog entre todos los participantes en este espacio de enseñanza-aprendizaje, profesor/a y estudiantes, porque no es el momento. Mejor os remito a la entrada El uso del blog en la clase presencial del blog Educativa de Juan José de Haro que, a pesar de tener más de tres años, sigue sin perder actualidad. Prefiero centrarme en algo práctico: ¿cómo empiezo el blog?

En mi opinión la primera entrada es fundamental porque pone la primera piedra en la relación del triángulo estudiante-blog-profesor y es la toma de contacto con el entorno virtual que va a rodear a la clase. He pensado que debe mostrar algo que satisfaga las necesidades de los estudiantes y los incentive y motive a aprender español, que les sirva de toma de contacto con la cultura (con mayúscula, con minúscula o con k) meta y con la variedad que esta lengua representa. Me interesa empezar a guiarlos desde el principio en su aprendizaje, que sean activos, que construyan y creen, que sean curiosos, que colaboren, que no tengan miedo de equivocarse, que prueben, que adivinen, que lo intenten y que solucionen un problema entre todos, sin competitividad. En resumen, quiero motivarlos.

Y esta es mi propuesta actualizada para empezar un blog de aula. Espero que os guste:

Bienvenidos_actual

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Mar de dudas 2.0.

2011-02-05T19:48:00.004+01:00

Quiero empezar haciendo hincapié en el hecho de que yo soy una firme defensora de las nuevas tecnologías en el aula, de que creo firmemente que traen ventajas inumerables y de que fundamentalmente mi opinión se basa en mi propia experiencia y en como las nuevas tecnologías me han ayudado a desarrollar mi conocimiento. Sin embargo a veces encontramos una piedra en el camino. De esa piedra quiero hablaros hoy.

En una entrada anterior, Emigración digital, ya reflexioné sobre la capacidad de mis estudiantes de construir su conocimiento colaborando entre todos. Más adelante os conté en Anécdota para reflexionar cómo reaccionaban a las tareas 2.0. y, preocupada, me propuse crear una encuesta en el blog para investigar un poco sobre sus preferencias... y ahora os presento los resultados.

Lo primero reseñable es que la encuesta del blog de aula no funcionó, y después de esperar pacientemente dos semanas tuve que constatar que solo había participado una persona. Esto me reafirmó en la opinión de que mis estudiantes no miran el blog ya que no está integrado en Facebook. Así que les subí la encuesta a nuestro grupo en Facebook usando Doodle.

Lo positivo ha sido la inmediata participación de los estudiantes, lo negativo lo podéis observar todos entrando en la encuesta que, importante decirlo, no ha sido diseñada de forma científica, es que mis estudiantes prefieren las actividades tradicionales frente a las digitales, mis explicaciones frente a la propia investigación en la red, y el trabajo individual frente al cooperativo en grupo.

¿Dónde quedan todos mis esfuerzos para introducir la Web 2.0. en el aula? ¿Qué sentido tienen los días pasados diseñando actividades adecuadas y que cumplan los preceptos del conectivismo? ¿Por qué a mis chicos no les interesa tomar el control de su propio aprendizaje? ¿Les estoy marcando el camino adecuado?Seguiré investigando y prepararé otras encuestas para saber qué actividades on line les han gustado o no y cuáles son sus razones, pero mientras tanto me quedo sumida en un mar de dudas.

Geolocalizar como tarea

2011-01-30T11:59:00.001+01:00

Siempre me ha gustado Google Maps. Será por mi condición de emigrante, pero a veces me entretengo o pierdo el tiempo buscando los lugares importantes en mi vida y mirándomelos desde el aire. Quizá por eso estaba empeñada en encontrarle un uso en las clases.

La oportunidad me la dió la típica lección que te ofrecen todos los libros de texto sobre ir de compras y que muchas veces se convierten en unas listas interminables de vocabulario de tiendas y sus productos, sin mencionar las prácticas de unos diálogos descontextualizados e irreales. Esta vez he reducido al mínimo indispensable los diálogos en la clase presencial y les he pedido elaborar un mapa que sirva de guía a los estudiantes hispanohablantes erasmus que nos visitan cada semestre.

De gestiones por Krems

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Para hacer más real el proceso y motivarles les he planteado un objetivo: publicar el link en la documentación que nuestro Departamento Internacional pone a disposición de los estudiantes de intercambio.

Este es el resultado. Estoy muy satisfecha. Han superado todas mis expectativas. Enlace.

Facebook en el aula I

2011-01-16T20:26:00.002+01:00

Hace dos meses uno de mis estudiantes me sorprendió un día preguntándome si estaba en Facebook. Le dije que sí y todos los estudiantes que presenciaron la conversación reaccionaron inmediatamente y me propusieron crear un grupo. Esa misma tarde él me buscó, me incluyó entre sus amigos y yo creé el grupo. El único miembro era él, y yo, claro. Después de una hora todos mis estudiantes habían sido invitados y habían aceptado.

Desde entonces toda la comunicación entre nosotros se desarrolla en ese espacio: preguntas sobre la clase, la organización, los deberes, las dudas, los intereses de cada uno, etc. Cuando les enlazo algo, o publico, recibo continuos comentarios y reacciones.

Un hecho así tiene por fuerza que llevar a una reflexión: la participación es inmensamente mayor que con el blog, aunque también más breve, y los estudiantes son más activos. Sinceramente yo ya sabía o intuía que las redes sociales podían tener un gran uso en el aula, y había leído interesantes entradas sobre el tema, como por ejemplo en el blog jramónELE, y gracias a él había accedido a la entrada La era Facebook en El blog de Enrique Dans.

También me había dado cuenta que todos los blogs que visitaba estaban enlazados a Facebook, Twitter u otras redes sociales. Sin embargo todavía estaba elaborando las informaciones que había ido leyendo en la red y no me había molestado en dar el gran paso.

Ahora me ha quedado claro que tengo que integrar progresivamente mis blogs, este y los que llevo en el aula con mis estudiantes, a los grupos que ya están formados en Facebook y que tengo que usar el identificador de Facebook para que mis estudiantes puedan dejar sus comentarios en el blog y crear "likes" de las entradas de los blogs en Facebook. Esto para empezar, más tarde ya se verá.

Para informarme más sobre las posibilidades de las redes decidí ir al blog Educativa de Juan José de Haro que siempre me ha ayudado en estos temas y me encontré con una gran cantidad de entradas e información que comparto con todos:

Redes sociales educativas
Las relaciones y la conversación en las redes sociales
Las redes sociales en educación
Informaciones bajo la etiqueta "red social"

Su última entrada Taller "Redes sociales en educación" se refiere a un taller que facilitará él mismo en la red social Internet en el aula y como soy miembro me he apuntado. Empieza mañana, así que todavía estáis a tiempo de inscribiros. Promete ser muy interesante.

Tutora virtual

2011-01-12T09:25:00.002+01:00

Reflexionando sobre las diferencias entre la enseñanza presencial y la virtual me parece lógico pensar en las diferencias entre un profesor de aula y un tutor virtual.

En los cursos en línea el tutor no sólo debe dominar el canal y el espacio en el que se desenvuelven los estudiantes y tener la capacidad de interactuar en él, sino que creo que es fundamental promover y organizar un aprendizaje colaborativo y autónomo funcionando como guía y orientador del alumno en la creación y construcción del conocimiento y apoyándole para que adquiera las competencias necesarias en su proceso de aprendizaje.

Además debe convertirse en creador y organizador de la trama del curso basada en una concepción responsable del proceso de enseñanza y aprendizaje y facilitando así un aprendizaje significativo que se dirija a las necesidades de los participantes. En esta función de facilitador es necesario ayudar y orientar a los alumnos a distinguir lo que les puede servir a cada uno.

También me imagino a un tutor-creador que consiga introducir la tecnología generando expectativas, estimulando la curiosidad y el interés del participante para llevarlos a involucrarse en las tareas que se propongan o que ellos mismos decidan llevar a cabo. Sin embargo en algunas ocasiones en las que he participado en cursos virtuales me ha faltado la negociación entre tutor-alumno en relación al enfoque y a la metodología de trabajo en el aula virtual. Creo que la negociación debe ser el centro de toda actividad docente, ya que sólo implicando a los estudiantes en la toma de decisiones tiene fundamento una iniciativa didáctica. Naturalmente el usar formatos y herramientas participativas nos facilita el trabajo, pero no basta.

Resumiendo las funciones del tutor: mediador, diseñador, organizador, guía, estimulador, asignador o negociador de tareas, observador, dinamizador, facilitador, favorecedor de toma de decisiones, valorador de procesos y de resultados, modelo de conducta, demócrata y por último coordinador. ¿Se me olvida algo? Bueno, sólo mencionar que las definiciones se pueden usar naturalmente en femenino.

Anécdota para reflexionar

2011-01-09T00:54:00.001+01:00

Mañana empiezan de nuevo las clases y yo todavía no puedo dejar de pensar en algo que me pasó con mis estudiantes del primer semestre. En la última clase antes de las vacaciones de Navidad me aplaudieron. Sí, sí, mis estudiantes me aplaudieron al final de la clase. Es más lo hicieron con entusiasmo.

Se podría pensar que la clase fue fantástica, metodologicamente hablando, o por lo menos interesante, pero tengo que admitir que no fue así. Fue divertida. Me gusta implicarme personalmente con mis estudiantes y después de casi 3 meses nos entendemos bien y nos reímos mucho durante las clases. La afectividad es importante.

El motivo fue otro. Al terminar les dije: "Hoy quiero que hagáis los ejercicios de las fotocopias que están en la plataforma. Lo siento mucho pero no he tenido tiempo de preparar ninguna actividad colaborativa en línea." En ese preciso momento empezó el aplauso acompañado de algún que otro "¡Bravo!", "¡Super!", y no pocos gestos de júbilo. Me quedé a cuadros, sobre todo porque las actividades que hasta ahora habían realizado on-line, de manera colaborativa, habían funcionado francamente bien.

Reflexión:

¿Estamos seguros de que los estudiantes pertenecientes a la famosa Millenials Generation, aún siendo nativos digitales, están preparados para la colaboración? ¿Están dispuestos a implicarse tanto en su aprendizaje? ¿Aprenden realmente mejor? y lo más importante, ¿Quieren aprender así? ¿Les resulta rentable? Ya disponen de las destrezas tecnológicas, pero, ¿significa eso que a nivel educacional han desarrollado también estrategias de cooperación? ¿También en el aprendizaje de idiomas?

Para hacerme una idea más clara de sus preferencias les he abierto una breve encuesta con conceptos muy generales en el blog del aula:

¿Qué tipo de actividades te ayuda más a estudiar?

Actividades on-line
Actividades on-line en grupo
Actividades tradicionales
Clases presenciales
Clases digitales
Explicaciones del profesor
Buscar información en la Web
Trabajos individuales
Trabajos en grupos

También quisiera saber qué piensan realmente del blog del aula... Me parece que tengo que crear una actividad para investigar un poco más. Ya os iré contando los resultados que obtenga.

Léxico 2.0.

2011-01-02T18:29:00.004+01:00

La adquisición de la competencia léxica es un aspecto muy importante en la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera, ya que no solo permite la comprensión de textos, sino también su producción. Por eso es fundamental para poder desarrollar las destrezas y habilidades lingüísticas. Los conceptos y sus palabras se aprenden poco a poco gracias a diferentes procesos: identificación, comprensión, memorización a corto y a largo plazo, uso significativo y finalmente reutilización.

Este es el motivo por el que este semestre que está llegando a su fin, me fijé el objetivo de buscar información para proporcionar a mis estudiantes de nivel inicial apoyo sobre el aprendizaje de la gran cantidad de vocabulario prevista en el programa.

La organización semántica es una forma muy eficaz para almacenar, procesar y recuperar el léxico, ya que lo estructura en una red. Una tarea que ya presenté aquí fue crear colaborativamente un mapa mental usando Mind 42. Sin embargo fue con la actividad Memorizar y aprender vocabulario cuando me di cuenta de los criterios que usaban mis estudiantes para fijar el vocabulario que identificaban durante las clases presenciales. Los resumo aquí ordenados por importancia (para mis estudiantes):

Hacer listas de palabras con su traducción.
Repetir el vocabulario (escribirlo, leerlo, decirlo en voz alta, etc.
Escribir frases con cada palabra.
Asociar las palabras a cosas.

Como se ve, las estrategias usadas eran claras y la discusión porterior en el aula me mostró que mis estudiantes no querían usar otras nuevas porque esas les habían resultado rentables en el aprendizaje de, al menos, otras dos lenguas extranjeras y no creían necesario cambiar su manera de memorizar y recordar palabras. Algo realmente nuevo no querían, y yo, como profesora decidí usar una herramienta que les ayudase en su proceso. La encontré en Quizlet.

Quizlet permite crear series de tarjetas de palabras: en una cara el término en una lengua, en la otra cara la traducción o la definición o una imagen, etc. Además da la posibilidad de jugar y aprender. Los juegos son 2:

Scatter Drag: se relacionan dos de los terminos, si es correcto ambos desaparecen de la pantalla.
Space Drop: mientras las palabras corren por la pantalla, hay que escribir correctamente la grafía.

Para aprender y controlar sus conocimientos hay varias posibilidades: escribir, relacionar, elección múltiple y verdadero/falso.

Lo interesante, en mi opinión, es la posibilidad que da de formar un grupo con los estudiantes, que elaborarán las series en colaboración. Para ello he seguido el siguiente procedimiento:

Crear el grupo. (yo)
Invitar a los estudiantes. (yo)
Decidir qué criterios seguir para agrupar el vocabulario. Se puede hacer en el aula o a través de un foro. (todos)
Crear las series de tarjetas. (todos)
Añadir términos a cada serie. (todos)
Prácticar y jugar. (todos)
Monitorizar el proceso y enlazar las series al blog del aula. (yo)

El programa permite ver qué estudiantes han completado cada serie y quiénes son los "campeones" que han terminado los juegos en menos tiempo.

Como véis, la herramienta es muy completa y, lo más importante, los estudiantes han disfrutado haciéndolo y les ha resultado muy útil. Os la recomiendo, aunque no hagáis clases en línea. Como muestra, un botón:

Enlace

Blogs, viajes virtuales desde el aula

2010-12-15T15:56:00.002+01:00

Hace dos años me inicié en esto de la creación de blogs y, como profesora de español fue un proceso natural el intentar ponerlo en práctica y abrir uno con mis estudiantes. Después de haber creado varios con diferentes grupos, y de haberlos usados regularmente como herramienta en clases, la impresión más neta que me queda es que el blog es directo, transporta contenidos y personas (o sus ideas) y que nos ha servido (a mí y a mis estudiantes) para hacer viajes por nuestra aula, desde nuestra aula y hacia nuestra aula de español.

Independientemente de que un blog pueda servir como soporte para hacer un bloc de notas, un diario de clase, una plataforma de edición o un e-portafolio, su fuerza reside en que incita a los estudiantes a escribir, a comunicarse a través de un mundo interesante, y también en que les ofrece la posibilidad a ellos y al profesor de acceder a la mente de “expertos” y, lo más importante, que todos podemos ser los expertos. Así queda limitada la figura del profesor, todos sabemos, todos aportamos algo y el profesor pasa a ser un animador del proceso de aprendizaje.

Los blogs suponen una mayor atención a los aprendizajes individuales, se puede trabajar en diferentes niveles y contenidos. Pueden ser personales pero también colectivos, son estáticos (los textos) pero también espontáneos y dinámicos (los procesos). Son como un largo pergamino medieval, resulta más simple desenrrollarlo que pasar las páginas de un libro. Además ya lo dijo Confucio: me lo contaron y lo olvidé, lo vi y lo aprendí, lo hice y lo entendí.

Os remito a la entrada del 24 de noviembre del 2007 del blog Educativa. No trata de ELE pero me ha parecido muy completo.

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Actividades con videos y canciones

2010-12-07T18:02:00.004+01:00

Esta semana he querido probar la creación de algún material con video para insertar en el blog del aula. Recordaba que existía una herramienta en inglés para elaborar ejercicios de comprensión auditiva llamada ESL Video, así que he buscado un poco en mis archivos, la he encontrado y me he puesto a trabajar. Los pasos a seguir han sido simples: buscar un video on-line, decidir qué tipo de ejercicios quería preparar, y escribir las preguntas. En poco menos de 30 minutos el trabajo estaba hecho.

Sin embargo creo que los medios disponibles son un poco limitados: sólo se pueden hacer ejercicios de tres tipos (comprensión auditiva, gramática y vocabulario) y el tipo de preguntas son siempre de elección múltiple, aún así me parece útil. La gran sorpresa ha llegado al final cuando he visto el resultado: ¿qué ha pasado con los acentos? ¿y con la pobre ñ? ¡No los aceptaba! ¡Qué horror! ¿Y qué hago ahora? He tenido que modificar todo: eliminar la ñ (español se ha convertido en castellano), cambiar las frases para eliminar las palabras con tilde o simplemente ignorarlas.

Conclusión: no es oro todo lo que reluce y si decidís utilizar esta herramienta armaros de paciencia para eliminar cualquier elemento extraño al inglés.

Petición: ¿Alguien sabe de una herramienta de este tipo que sí me acepte los elementos característicos del español?

Bajo Notes tenéis una propuesta para plantear la canción también en la clase presencial.

Mapa mental

2010-12-01T22:29:00.008+01:00

Sigo buscando sistemas para poder introducir y mantener la filosofía de la Web 2.0. en mis clases. Me gustaría conseguir con ellos que se acostumbren a crear y producir contenidos multimedia compartidos y que se responsabilicen de su propio aprendizaje colaborando y aprovechando la inteligencia colectiva del grupo. He decidido que para lo que estamos tratando en la clase presencial (es un grupo de español para fínes específicos), el organigrama de empresas, lo ideal sería concluir su búsqueda por la red construyendo entre todos un mapa mental con Mind42 que os dejo aquí. Como podéis ver es muy básico, pero bueno es el primero para ellos que llevan sólo 16 horas de clase de ELE y como actividad 2.0. también lo es para mí. Cuando la actividad ya estaba en marcha me he topado con un blog estupendo sobre el tema: Mind Mappers. Así me he dado cuenta de que hay herramientas mucho más completas que la que hemos usados nosotros. Será para la próxima vez...

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Empezando a colaborar

2010-11-24T21:45:00.002+01:00

Hace ya dos meses que abrí un blog de aula para que acompañara a mis estudiantes del primer semestre en su viaje por el español. Hasta ahora he sido yo la que ha propuesto actividades de diferentes tipos, y les he hecho continuas invitaciones a la conversación por medio de los comentarios. Sin embargo mi meta era y es centrarme en un modelo más constructivista, así que el sexto día de clase me he lanzado y les he propuesto esta actividad.

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No puedo quejarme del resultado. Han cumplido los objetivos con creces.

Enseñar español en la era digital

2010-11-18T09:47:00.003+01:00

El desarrollo tecnológico y la simplificación de las herramientas digitales ha desarrollado la forma de relacionarse con el mundo de los usuarios. La gente se ha apoderado de los medios de comunicación, los ha democratizado y han adquirido protagonismo convirtiéndose en generadores de contenido. Se ha desarrollado una democracia en estado puro. Gracias a la Web 2.0. se han formado redes horizontales de conectividad que han dado lugar a una actitud nueva en la comunicación con los demás, basada en aspectos como socialización, participación, colaboración, cooperación, inteligencia colectiva, construcción, autoexpresión, coautoría, etc.

¿Tiene implicaciones en el plano de la educación?

¿Y en el de la enseñanza de lenguas extranjeras?

¿Y en la del español como LE?

Naturalmente que sí, pero atención, no pensemos que se ha inventado la solución a todas las dificultades del aula de ELE. La participación, la colaboración y el resto de los conceptos no son nuevos, y deberían de formar parte de la enseñanza de lenguas, independientemente de que en ellas se usen o no determinadas herramientas digitales. Esta nueva “actitud” debería de ser parte del todo ya existente, y el formar parte se convierte en fundamental, y no sólo porque necesitemos adaptarnos a la nueva realidad de la comunicación.

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¿Qué aportan estas herramientas digitales a la enseñanza de lenguas extranjeras? Muchísimo:

se puede organizar la información adaptándola a nuestras necesidades.
permite una enseñanza más individualizada.
el aprendizaje sale del aula y adquiere una valor atemporal.
se puede realizar en cualquier momento.
lo aprendido en clase se puede integrar con lo aprendido en el mundo “exterior”.
se crearán procesos más positivos y cercanos a los estudiantes y al profesor,
como consecuencia aumentará la motivación de los estudiantes, su participación activa y su autoexigencia.

Estrategias para aprender vocabulario

2010-11-12T19:21:00.005+01:00

No hace mucho asistí a un seminario de Virgilo Borobio sobre estrategias de aprendizaje, y naturalmente empecé a imaginarme cómo podría ponerlo en práctica 2.0. La ocasión me la han brindado mis estudiantes y su deseo de aprender y memorizar vocabulario de manera más efectiva. No creo que les falten estratégias, al contrario, español es la tercera lengua que estudian sin contar con su lengua materna, alemán en la mayoría de los casos, pero creo que el hecho de hablar sobre ello de forma consciente pude contribuir a hacer el aprendizaje más fácil y eficaz. Si con esta actividad contribuyo a ayudar a uno solo de mis estudiantes, habrá valido la pena. La presentación ha sido publicada en el blog de la clase esta mañana:

Naturalmente será interesante ver cómo se desarrollan los comentarios de los propios estudiantes, así que enlazo el blog del grupo. Otra información: la mayoría de ellos empezaron con español a finales de septiembre, así que la de hoy ha sido su octava clase; ni siquiera tienen un nivel A1.

Otra página dónde se trata el tema de la memorización de vocabulario es Construyendo vocabulario.

Emigración digital

2010-11-10T13:41:00.001+01:00

Lo primero que me llama la atención al leer la introducción de Fernando Santamaría al artículo de George Siemens sobre el Conectivismo, es el hecho que presupone que los nativos digitales "se encontrarán a gusto" en este nuevo orden del conocimiento-red en un entorno psicosocial. A pesar de los esfuerzos de los últimos dos años para integrarme entre los "nativos", no he tenido dudas al no reconocerme dentro de dicho grupo. Sin embargo, ¿estamos seguros de que nuestros estudiantes sí lo son? Según Marc Prensky, sí.

Mis estudiantes son jóvenes universitarios austriacos (aunque no sólo) de 18 a 25 años aproximadamente que, naturalmente, han nacido y crecido en una época en la que ya existían las tecnologías digitales o en la que se han ido desarrollando otras nuevas, por lo tanto lo son, o al menos deberían serlo. No siempre es así. Tienen acceso a esa información, a esa tecnología, pero todavía no a desarrollar sus conocimientos de manera colaborativa. Frente a tareas más "conectivistas" como intercambiar opiniones en foros, buscar y procesar información en la red para luego compartirla, construir conocimiento uniendo ideas en wikis, etc, mis estudiantes han reaccionado con fastidio y quejas sobre el tiempo que se necesitaba y el esfuerzo "intelectual" que tenían que realizar. Mi primera reacción ha sido la de plantearme la validez de la tarea en sí, o la del proceso que yo les había indicado, sin embargo, hablando con ellos y reflexionando he llegado a la conclusión de que ellos preferían hacer lo viejo a la manera vieja, o como mucho a la manera nueva, en soporte digital, pero que para ellos la gran dificultad no era el qué sino el cómo. La manera nueva, el responsabilizarse de su aprendizaje construyendo, buscando, validando, compartiendo, pensando, opinando, conectándose con el mundo, creando información nueva, les resultaba demasiado complejo, demasiada responsabilidad, demasiado tiempo, demasiado esfuerzo, demasiadas estrategias, demasiada gestión del conocimiento..., por eso me planteo, ¿ser nativo digital significa poder o querer adoptar esta metodología de forma automática?

Bienvenidos

2010-11-10T13:37:00.000+01:00

Bienvenidos a este espacio que por motivos técnicos ha cambiado de lugar. Antes en Edublogs y ahora aquí. Ha sido creado para aprender, buscar, encontrar, construir, compartir, comentar, crear, reflexionar y desarrollar cualquier actividad que me permita, a mí y a los que me acompañen en este proceso, adquirir y mejorar mis conocimientos sobre la enseñanza y el aprendizaje del español como lengua extranjera en general, y en particular sobre los recursos que la red nos ofrece para las clases y sobre cómo usarlos de manera efectiva. Espero no quedarme sola en este viaje...