R-evolución

En algunas de mis últimas entradas he empezado a utilizar el término TRIC para referirme a lo que hasta ahora había llamado TIC, principalmente con la intención de redefinir esas nuevas tecnologías en y para la educación 2.0 a traves de una serie de implicaciones existentes en la R central y que José Antonio Gabelas define Factor R. Sin embargo ahora me plantean dudas que se convierten en un desafío: ¿por qué la R? ¿por qué dentro? ¿por qué no fuera? ¿o encima? ¿o debajo? ¿cuál es la diferencia? ¿qué cambia?... Recojo el guante e intento poner orden en mi mente.

Empecemos por buscar una buena definición de TIC en alguna fuente que nos ayude a entender qué son. Consultamos la Wikipedia:

Las tecnologías de la información y la comunicación agrupan los elementos y las técnicas usados en el tratamiento y la transmisión de la información, principalmente la informática, Internet y las telecomunicaciones.

Vemos que la definición se refiere únicamente a herramientas que procesan, sintetizan, presentan o facilitan el tratamiento de la información por ordenadores y, aunque también hay que matizar que en la educación las TIC vienen consideradas como medios instrumentales que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades e integran estilos diferentes de aprender, hemos de admitir que estamos lejos de haber encontrado el modelo adecuado en el ámbito educacional. Las TIC en clase no garantizan nada. No generan en sí mismas nuevos conocimientos. No son mágicas. No convierten en magos a los educadores. Lo tecnológico no basta.

El uso de las TIC implica un cambio de actitud y de metodología que algunos docentes sí han entendido. Sin embargo nos encontramos en la paradoja de seguir rodeados de profesores oblomovistas que aún siendo conscientes de las transformaciones y de la situación actual de la educación, son incapaces de cambiar y acaban siendo meros espectadores sin comprender qué sucede. Por ello siguen introduciendo las nuevas tecnologías superponiéndolas y encajándolas en una educación tradicional que se ha limitado a usarlas sin enfrentarse antes a un cambio de mentalidad en las aulas. No podemos más que constatar que, en este momento, esa es la principal valencia de las TIC.

Hagamos un salto al pasado de la educación buscando ese cambio de mentalidad. Ya a finales del siglo XIX, aún en plena fase gutemberguiana, surgieron los movimientos de la Pedagogía progresista, cuyo primer gran impulsor fue John Dewey y su influyente Pedagogía de la acción que, frente a la educación tradicional elitista, dogmática y autoritaria priorizaba otra activa, útil para la vida, basada sea en la individualización, sea en la colaboración y autonomía, centrada en los alumnos y, en particular, en sus necesidades sociales. Algunas posturas y conceptos de Dewey sobre la educación, resumidas:

Este es solo uno de los cambios de actitud que se han ido dando en la educación, pero que desgraciadamente no llegaron a enraizar. Pero rememorando a Carlos Fuentes en su cuento de narrativa histórica Las dos orillas (El naranjo) pienso en la posibilidad de lo atemporal y me pregunto:

"¿Qué habría pasado si lo que no sucedió, sucede?"

¿Qué habría pasado si las ideas de John Dewey sí hubiesen prendido en la educación?

Seguramente la historia de la educación hubiese sido diferente. No hablaríamos de cambio de actitud. No nos plantearíamos cómo debe ser la educación 2.0. No cuestionaríamos la necesidad de una educación activa. No necesitaríamos educar en la colaboración y la autonomía. No sería necesario motivar al discente. No debatiríamos sobre creatividad, experimentación, participación, incertidumbre, pensamiento crítico, resolución de problemas, emotividad,... No tendríamos que repensar la comunicación en el aula. No necesitaríamos democratizar, ni socializar, ni empoderar, ni evaluar. Y, en mi opinión lo más importante, el torrente de las TIC se habría transmitido por osmosis de la sociedad a la educación intercambiando informaciones, ideas, conexiones, canales, soportes, y alcanzando una educación integradora y fluída.

Pero no ha pasado. La educación ha evolucionado de otra manera y el término TIC no ha sido capaz de desprenderse de lo tecnológico e integrar en las aulas toda la carga del cambio de mentalidad y actitud. Hubiese sido lo ideal, pero no ha sido. Ese cambio no se ha producido por sí solo, no se está produciendo y no se producirá. Ahora ya es demasiado tarde y necesitamos otro término que sí sea capaz de promover transformaciones solo pronunciándolo. Por eso ahora es importante agregar esa R dentro de las TIC y convertirlas en TRIC porque el Factor R sí propone cambios implícitos a él mismo, relacionando entre sí los otros elementos y a la vez relativizándo su importancia.

La R supone la R-evolución que vuelve a poner orden en el centro de gravedad de la educación y asegura el ingreso definitivo en la cultura de la segunda oralidad. Implica al discente en todas sus dimensiones. Lo R-elaciona con la Comunicación para convertirlo en emirec, involucrando a su inteligencia emocional y su empatía y potenciando conexiones sociales con otros emirec que le llevaran a intercambiar ideas, pensar, crear y re-mezclar de manera creativa. También lo R-elaciona con la Información y lo incita a analizar y desarrollar su pensamiento crítico en su búsqueda de información para madurar intelectualmente. Y finalmente lo R-elaciona con la Tecnología para que pueda expresarse como lo hace en su ocio y, gracias al nuevo lenguaje de hipertextos, enlaces, herramientas, redes, pueda seguir creando, remezclando, rediseñando contenidos significativos para él y compartiéndolos con otros usuarios.

¿Podemos seguir pensando en el término TIC como significativo para la Educación? No, no podemos. ¿Podemos considerar el Factor R como el integrante de una educación 2.0? Sí que podemos.

Imágenes

Imagen 1: ”Innovéision V” de Néstor Alonso con licencia CC BY-SA-2.0

Superar el paréntesis de Gutemberg

“Depuis qu'elle existe, l'humanité a su cultiver l'art

de raconter des histoires, un art partout au coeur du lien social.”

 Christian Salmon

“Desde los primigenios balbuceos junto al fuego, o en la cama con nuestros hijos,

hasta los cientos de estímulos en el escenario digital,

las narraciones fueron y son el salvavidas de la humanidad.”

 J.A. Gabelas

Hoy voy a contaros un cuento titulado De la oralidad a la oralidad...

... un hombre que contaba historias porque los niños no sabían leer y que utilizaba la narración oral para transmitirles conocimientos importantes y educarlos para la supervivencia. Había otros hombres que intentaban inventar sistemas para luchar contra su labor y limitar la fuerza de sus palabras, pero no lo conseguían.

Pero un día un herrero llamado Johannes Gutemberg creó unos moldes para las letras hechos con hierros móviles. Lo llamó imprenta. Rápidamente se empezaron a imprimir y a reproducir libros que se fueron extendiendo contentos del papel que les habían asignado.

El hombre dejó poco a poco de compartir su información de manera oral y de contar historias que se transmitían de manera colaborativa, re-creativa, colectiva, contextual, inestable y tradicional. Poco a poco se olvidó de enseñar y aprender compartiendo, asociando e interpretando experiencias partiendo de la palabra, la imagen y el sonido y, pronto, la gente no recordó más cómo aprender de manera social y efectiva.

La tesis del Paréntesis de Gutemberg

El resto de los hombres pensaron que el nuevo invento era fabuloso y convirtieron al libro en el centro de los productos culturales que garantizaba la verdad del conocimiento. Durante siglos los libros transmitieron las enseñanzas que antes se pasaban de boca en boca, invitando ahora a la individualidad, de manera autónoma, estable y canónica. Cambió la comunicación, cambió la forma de acercarse al conocimiento y cambió también la cognición.

Así pasaron 500 años, hasta que la sociedad evolucionó y unos hombres revolucionaron la comunicación e inventaron máquinas prodigiosas que permitían conectarse con otros hombres a miles de kilómetros de distancia y enredarse en conversaciones que iban ampliando las relaciones entre ellos: otra forma de narrar usando la palabra había nacido.

Y de nuevo, poco a poco, el hombre empezó a crear y distribuir el conocimiento casi como antaño, y siempre, poco a poco, se generaron lenguajes que recordaban a los de antes. Y el libro se alegró de ser ayudado en su labor y agradeció poder ser enriquecido por el hipertexto, los hipermedios, los enlaces y las redes para, todos juntos, ayudar a la humanidad a aprender gracias al sampleo, el remix, el préstamo, el rediseño, la apropiación y la recontextualización.

Como dice el cuento, compartir, asociar e interpretar experiencias partiendo de la palabra, la imagen y el sonido está en la antropología cultural de nuestra forma de enseñar y aprender. Las historias permiten un aprendizaje más efectivo, pues tienen lugar en un contexto social y permiten una aplicación inmediata.

La cultura de los libros también es importante, pero el sistema educativo está, paulatinamente, dejando de ser formal y empieza a abrirse a nuevos usos sociales que han evolucionado y han hecho evolucionar la comunicación dando lugar a una serie de cambios tecnológicos que han dinamitado el centro de gravedad de la educación que ha dejado así, de ser permanente. La sociedad está cambiando. La enseñanza y el aprendizaje no pueden aislarse. 


Los jóvenes, nuestros discentes, han re-aprendido a crear y distribuir el conocimiento casi como antaño. Sus experiencias con las TRIC fuera de la escuela han provocado un cambio en la manera en que se enfrentan a la creación, a la gestión y a la distribución de los contenidos. Sin embargo y aunque las nuevas generaciones se hayan reapropiado de esta segunda oralidad, las competencias que adquieren y desarrollan permanecen ocultas para nuestro sistema educativo que sigue priorizando una educación formal, estandarizada, uniforme y paramétrica sin darse cuenta de qué es lo esencial en el aprendizaje.

Y, ¿qué es lo esencial? Muchas cosas, pero creo que si pensamos en los estudiantes como individuos y no como discentes es necesario utilizar el factor R de las TRIC para implicar sus tres dimensiones: la cognitiva, la emotiva y la social:

• la  cognitiva para apoyarles en su procesamiento de la información: análizarla, argumentarla, comprenderla, y llegar a desarrollar su pensamiento crítico para visualizar nuevos enfoques que les lleve a la resolución de problemas,
• la emotiva para implicar a, por ejemplo, su inteligencia emocional y orientar sus sentimientos y emociones a crear conexiones con sus semejantes, para que sientan empatía, para motivarlos a buscar resultados y tomar decisiones de manera creativa y ayudarlos a adaptarse a nuevas situaciones y nuevos entornos
• finalmente la social para comunicarse, relacionarse, socializar, compartir, interaccionar y formar nodos con otros usuarios.

Virtualmente la comunicación fluye y se expande entre los individuos como en una sinapsis cerebral, una especie de caos creativo organizado en el que van creándose conexiones entre esos nodos basadas en intereses comunes, en emociones comunes. Cada uno sigue sus propios intereses, encuentra a otros que los comparte, desarrollan empatía, crean relaciones horizontales, recíprocas, gracias a emociones compartidas y colaboran desarrollando su pensamiento computacional. Esta es nuestra misión como educadores: asomarnos a nuestros límites, superarlos y conseguir que la interacción que tiene lugar entre los jóvenes y sus pantallas en su círculo privado entre en las aulas para quedarse y que el sistema educativo se convierta en un lugar de desarrollo holístico del individuo que permita su empoderamiento.

Empecé con dos citas y termino con otra:

“Todas las teorías son legítimas y ninguna tiene importancia.

Lo que importa es lo que se hace con ellas.”

 J.L. Borges

Os dejo las conclusiones a vosotros. 

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Imagen 2: ”Mar de libros viejos” de Bacteriano con licencia CC BY-2.0
Imagen 3: "La tesis del Paréntesis de Gutemberg" de Alejandro Gustavo Piscitelli en su blog Filosofitis.

Echar la vista atras

Creo firmemente que nuestro quehacer como profesores está siempre en continuo desarrollo y movimiento. Nuestros conocimientos mejoran con el paso del tiempo y es lógico que también vaya cambiando nuestro modo de enfrentarnos a las clases, a la programación, a los contenidos y en general a la metodología y filosofía que empleamos para desarrollar nuestra labor de aula. ¿Quién de nosotros no ha descubierto con horror, echando la vista atrás, actividades que en la actualidad nunca haría? ¿o clases que plantearía y planearía de otra manera? Bien, yo estoy en uno de esos momentos.

¿Qué es lo que me preocupa? Como ya comenté en la anterior entrada en este blog, los modelos ideológicos y comerciales de las redes inciden en el uso que hacemos de ellas en el aula, pero no por ello podemos despreciar el potencial que nos ofrecen en la educación. Pienso que más que poner límites propiamente dichos o evitar su uso, lo que debemos hacer es tomar conciencia del entorno en el que nos encontramos y comprender que estos nuevos escenarios de enseñanza/aprendizaje requieren de más compromiso por parte del docente, de más exigencia y de más responsabilidad en el uso. Hoy tenemos que educar también a los discentes en el manejo de las redes, en el sentido crítico cuando crean sus perfiles y sus mensajes, en la responsabilidad y en el compromiso ciudadano.

Me gustaría comentar en este punto unas palabras de Zuckerberg, el fundador de Facebook, aparecidas en el periódico online ElComercio.pe en las que se refiere de manera negativa al hecho de que los niños menores de 13 años tengan límites legales para poder usar su red social:

"Mi filosofía es que, en lo que respecta a educación, se debe empezar lo más joven posible. Por estas restricciones (legales) no hemos podido siquiera empezar este proceso de aprendizaje"

Me parece enormemente cínico, que una persona que considera una red social fundamentalmente una forma de comercio y de control pueda plantearse acceder a la información de los perfiles de usuarios menores de 13 años, por supuestos motivos educativos.

¿A qué proceso se refiere exactamente?

¿Al de aprendizaje?

¿O al proceso que realiza su empresa vendiendo los datos personales de sus usuarios
para controlarlos y pilotarlos?

¿Cuánto antes mejor?

 

Ya comenté en mi última entrada que es necesario desarrollar el sentido crítico de nuestros estudiantes y también que las redes sociales nos catalogan y obtienen beneficio. Somos productos. Mientras desarrollo un plan de contingencias para disminuir las amenazas he echado la vista atrás. He revisado actividades en las redes, en Facebook, y he tenido que entonar el mea culpa al ver una actividad que planteé en un grupo secreto de Facebook que tenemos en clase: De intereses 3.0

Si tenéis tiempo echarle un vistazo. A simple vista, a un profesor de ELE, puede parecerle una buena actividad. Al fin y al cabo el proceso de enseñanza y aprendizaje se desarrolló cumpliendo los parámetros que planteé en ¿Limitados por las redes? y la actividad hizo posible plantear un aula abierta en la que funcionaron dinámicas de clase muy ventajosas para los estudiantes. Si resumimos nos damos cuenta que la R de las TRIC que presenta Jose Antonio Gabelas (@jgabelas) en Habitaciones de cristal estaba fundamentada:

• era una actividad interactiva
• creaba nodos de conexión entre los estudiantes
• promovía la horizontalidad y reciprocidad en el evento
• generaba un componente lúdico
• desarrollaba las relaciones cognitivas, emocionales y sociales de mis estudiantes

¿Es eso suficiente? No. Falta una. La actividad no abarcaba la dimensión crítica del discente. Sí desarrollaba competencias, pero comunicativas y lingüísticas y, a pesar de que son universitarios creo que sí debo llevar a cabo una educación integral, completa, holística, de las personas y desarrollar su dimensión crítica. Y, seguramente evitar ayudar a Mark Zuckerberg en su afan por limitar a los usuarios de su red y venderlos al mejor postor.

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Imagen 1: ”Week#35” de maxcosworth con licencia CC BY-2.0

¿Limitados por las redes?

El que me lea de vez en cuando se habrá dado cuenta de que una parte de mi práctica docente gira en torno a las redes sociales que, en mi opinión, son un excelente medio para apoyar el aprendizaje y se están convirtiendo en un entorno que favorece la educación. Sin embargo también tienen límites. La ideología implícita a los medios sociales es una traba a ese proceso y es necesario minimizar su influencia y efecto.

Hablemos de Facebook. En la práctica del aula que he ido desarrollando en mis clases he comprobado que FB permite establecer flujos comunicativos y de relaciones, conexiones entre los estudiantes dentro y fuera del entorno educativo, apertura, amplitud,... y esos nodos han contribuído a extender información construida colaborativamente que ha facilitado, ha potenciado y ha democratizado el conocimiento. Los procesos de enseñanza y aprendizaje en las redes sociales:

• posibilitan una enseñanza y un aprendizaje que se sale de los muros de las instituciones y deja de circunscribirse a un aula determinada,
• ayudan a plantear una enseñanza/aprendizaje centrada en los propios dicentes,
• permiten el desarrollo de un aprendizaje a través de proyectos, basados en resolución de problemas y en la investigación,
• potencian en los discentes un comportamiento activo, cooperativo, colaborativo, constructivista,
• facilitan la implementación del Aprendizaje ubicuo y del Aprendizaje invisible: aprender en cualquier momento, en cualquier lugar y de cualquier forma que les resulte útil a nuestros estudiantes, independientemente del grado de formalidad o informalidad,
• permite que el aprendizaje se vaya modificando a medida que los estudiantes avanzan, lo que facilita crear conexiones de manera natural,
• mantienen el interés y la motivación por querer saber y aprender,
• ofrecen un entorno que ayuda a reflexionar, a desarrollar y ejercer nuestro pensamiento crítico y nuestra creatividad.

También para los estudiantes y para el funcionamiento de las dinámicas de clase existen otras ventajas:

• estar juntos en las redes sociales les genera un beneficio personal: "consumen" la información que producen sus compañeros, la observan, se enfrentan a ella y la activan,
• aprovechan la inteligencia colectiva, ya que unos aprenden de y con otros,
• desarrollan y asimilan conocimiento adquirido de manera informal,
• activan su propio papel en el proceso enseñanza-aprendizaje,
• mejoran su comportamiento social: la comunicación, la reflexión y la cohesión en el grupo,
• aprenden a compartir,
• evolucionan en su socialización y en el intercambio de relaciones paralelas que ayudan a mejorar las desarrolladas en la clase presencial,
• aumentan su sentimiento de pertenencia al grupo-comunidad de la clase.

En este punto quisiera plantearos la siguiente duda:

¿Pueden realmente los modelos ideológicos y comerciales de las redes privativas plantear un límite a estos procesos?

Las redes sociales tienen límites, pues no funcionan libremente, sino que se han desarrollado siguiendo una filosofía de mercado. Es por ello que los intereses que tienen se basan en las leyes de mercado, en capitales simbólicos preexistentes a la red que pueden redefinirse en ella, pero que ya existían antes. La entrada Estrategia social desde las emociones en el blog  de Rebuzzna comunicación, puede ayudarnos a comprender lo qué buscan las empresas parapetadas detrás de estos modelos ideológicos y comerciales y qué estrategias usan para conseguirlo. Un resumen en una nube:

Como vemos la estrategia es clara: el usuario es visto como un cliente potencial al que hay que conquistar, impresionar, fascinar, sorprender, para que compren sus productos, y si para ello es necesario apelar a sus sentimientos y emociones pues se hace. El fin justifica los medios.

Es, justamente viendo y analizando esos límites, cuando entendemos que los usuarios debemos plantearnos utilizarlas con mayor sentido crítico, con más lucidez y explotando sus mejores posibilidades para el conocimiento, la igualdad y la participación. Las empresas y el mismo Facebook, usa nuestra información para catalogarnos y decidir qué vemos y qué no, qué productos nos ofrecen y cuáles no. Como usuarios-docentes no podemos improvisar el uso educativo que hacemos de las redes privativas y tendremos que disponer de un plan de contingencias para reducir las amenazas y disminuir el efecto en nuestros estudiantes, algo que pasa necesariamente por ayudarles a desarrollar ese sentido crítico y armarlos con herramientas y conocimientos para evitar el riesgo de ser encerrados en burbujas de filtros y quedar atrapados en ellas.

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Imagen 1: ”AmplifyNeuralNetwork” de MikeBlogs con licencia CC BY-2.0

Imagen 3: ”ByeBye_Facebook” de datalove con licencia CC BY-NC-SA 

Abriendo puertas

Desde que entré en el mundo de las tecnologías en el aula de ELE de la mano de Javier Villatoro y Francisco Herrera en los cursos de formación de profesores del Instituto Cervantes y posteriormente comencé a escribir este blog nunca me he planteado la validez de enseñar, en mi caso español como lengua extranjera, fuera de las tecnologías pero ¿por qué no? ¿Por qué estar tan segura de que este es el camino a seguir?

Nos encontramos en un contexto de contínuos cambios tecnológicos y desarrollos socioculturales en los que se desarrollan paradigmas educativos nuevos que se apoyan en la unión de ambos aspectos. Los cambios culturales influencian el uso que se le da a la tecnología, y la unión de ambos ha propiciado la aparición de dichos paradigmas que, junto a las redes sociales posibilitan una enseñanza y un aprendizaje que se sale de los muros de las instituciones y deja de circunscribirse a un aula determinada.

Pero, ¿significa esto que para aprender español es indispensable el uso de las nuevas tecnologías? y que ¿su uso implica nuevos modelos de aprendizaje? No exactamente, como dicen Bill Cope y Mary Kalantzizs en Aprendizaje Ubicuo, este “representa un nuevo paradigma educativo que en buena parte es posible gracias a los nuevos medios digitales”. El aprendizaje se ha desarrollado (o se está desarrollando), como he citado anteriormente, y las necesidades educativas han cambiado aunque las instituciones se resistan a cambiar.

Hoy en día la educación y aunque nos pese también la enseñanza del español sigue anclada en modelos tradicionales, sin embargo debería ser impensable no plantearse la enseñanza/aprendizaje centrada en los propios dicentes, a través de proyectos, basado en problemas, en investigación, activo, cooperativo, colaborativo, constructivista y, en este contexto las TRIC (Tecnologías de la Relación, la Información y la Comunicación) funcionan de facilitadoras y potenciadoras de la enseñanza y, por lo tanto, del aprendizaje. Me parece más interesante usar este término usado por Jose Antonio Gabelas en su entrada Redes Sociales y TRIC, publicada en Habitaciones de cristal, por sus implicaciones: comunicarse, relacionarse, socializar, compartir,... que lleva estas tecnologías a convertirse en aspectos fundamentales en este nuevo paradigma.

Por todo ello es pertinente hablar del Aprendizaje ubicuo: aprender en cualquier momento, en cualquier lugar y de cualquier forma que les resulte útil a nuestros estudiantes, independientemente del grado de formalidad o informalidad. Os dejo aquí el video de la conferencia que impartió Nicholas Burbules, co-fundador del “Ubiquitous Learning Institute” del College of Education de la University of Illinois, en Argentina en abril de 2009, titulada El impacto de las TIC en las instituciones educativas. Modelos y escenarios.

La sociedad es un ser vivo, cambia, se transforma y se desarrolla dependiendo de la época. También cambian los individuos que la integran y la manera de acceder a los contenidos que permiten el aprendizaje. En cada momento los docentes debemos dudar y plantearnos qué significa aprender y enseñar. Actualmente las Tecnologías de la Relación, la Información y el Conocimiento nos influencian mucho y, de la misma manera, están supeditadas a nosotros y a nuestras necesidades y maneras de entender la información, las relaciones y el aprendizaje. 

Por eso debemos estar preparados para hacer más social nuestra práctica docente que, gracias a estas tecnologías ya no tienen que limitarse a un espacio cerrado concreto, ni a un tiempo limitado. El aprendizaje formal ya no puede prescindir del informal, de la autonomía y, por lo tanto, del individuo como ser social que tiene determinadas necesidades de aprendizaje que pueden no coincidir con las de los demás. Es en ese caos donde tenemos que plantearnos nuestra tarea como docentes y aprender a sacar partido de las múltiples facetas que se nos brindan para potenciar nuestra enseñanza. Tenemos, en definitiva, que abrir las puertas como después de una tormenta y dejar que entre aire limpio y fresco.

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Imagen: ”Door” de Jungle_Boy on Flickr con licencia CC BY-NC-SA

Encuentros en la primera fase

Este semestre han cambiado varias cosas en la situación de mis clases de principiantes: internamente y externamente. Veámoslos punto por punto:

1. Ya no son principiantes y empiezan a sentirse seguros en las posibilidades que tienen comunicando en español. Ya no me dicen "¿Pero nosotros no tenemos nivel para hacer eso?", en alemán o inglés, claro, la traducción es mía. Ahora, cuando propongo "cosas", me miran, miran a un punto del infinito, me miran otra vez y dicen: "Vale", y esto, no es traducción mía.
2. Al grupo se han unido 10 estudiantes que habían obtenido la convalidación del semestre 1 y cuyos niveles oscilan entre B1 inicial y superior. Mis estudiantes, oficialmente, acaban de alcanzar un buen A1 y empiezan con ganas el A2.
3. He decidido hacer algunos cambios en el uso de las nuevas tecnologías en estas clases. Ya reflexioné sobre ello en mi anterior entrada y podéis leer el proceso y el informe clicando aquí.

Entre estos puntos hay algunos positivos y otros negativos y he decidido aunarlos en una tarea global en Facebook que va a estar formada por 3 o 4 (depende de la evolución) subtareas y que se irá desarrollando durante la primera parte del semestre (6 semanas) en tres fases. Presento aquí la primera subtarea:

Primera fase

Objetivos: reflexionar sobre tu relación con el español y el aprendizaje en general para desarrollar caminos operativos que te ayuden a mejorarlo.

Contenidos funcionales: dar opiniones, expresar intereses y gustos, expresar intenciones, contrastar opiniones, hablar de habilidades y aptitudes, hablar de cualidades y defectos.

Red social: Facebook

Producto final individual: Decálogo con lo que quiero y puedo hacer para mejorar mi interlengua y Formación de grupos de trabajo para el futuro.

Desarrollo cronológico en Facebook:

1.

2

3

4

Como véis en la primera imagen de la cronología, hasta hoy hemos llegado a 84 comentarios, así que puedo confirmar que la interacción entre los estudiantes se ha desarrollado satisfactoriamente, con lo que supongo que también la comprensión de los temas y de sus intervenciones ha funcionado. Ya estamos cumpliendo uno de los objetivos, pues hasta ahora se han formado pequeños grupos de estudiantes que quieren ayudarse mutuamente.

Mis conclusiones son:

• Tienen un plan de trabajo que lo he guiado yo, es decir, no es completamente autónomo, pero sí activa sus procesos cognitivos.
• Aunque sé que usarán determinadas funciones comunicativas, la tarea está centrada en el significado.
• Los estudiantes hacen un uso real de la lengua, hay procesos de negociación y es interactiva.
• No integran todas las destrezas, pero desarrollan su destreza estratética que, a menudo, es infravalorada.
• Desarrollan dos productos finales centrados en ellos. Yo personalmente considero que la formación de grupos de trabajo será muy positiva en el futuro.

Veo como ellos se implican y pienso que no me puedo quejar: ¡¡tengo unos estudiantes de lujo!!

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Imagen 1: ”OVNI UFO III” de Emilio del Prado con licencia CC BY-NC-SA

DAFO para evaluar la enseñanza de ELE

Vayamos por partes. ¿De qué va esto? Mi interés por lo empresarial nunca ha sido espectacular. Más bien diría que ha sido escaso, por no decir nulo. Sin embargo ahora me veo empleando una herramienta de análisis empresarial para decidir el futuro de mis clases. Sí, efectivamernte DAFO (SWAT en inglés) se usa para hacer un análisis estratégico de los aspectos internos y externos que pueden influir en el funcionamiento de una empresa o de un aspecto de ella, para ser capaces de planear su evolución.

¿Qué significan estas siglas exactamente? Son las iniciales de los factores negativos, Debilidades y Amenazas, y los factores positivos, Fortalezas y Oportunidades, que pueden influir en la empresa. Las fortalezas y debilidades se refieren a características de la empresa, mientras que las oportunidades y amenazas se encuentran en el entorno en el que se mueve la empresa. Gracias a este análisis, podemos ver:

• cómo usar las fortalezas de la empresa y aprovechar las oportunidades que aparecen
• cómo eliminar las debilidades y evitar las amenazas.

Parémonos un momento a reflexionar. Se trata de analizar de manera crítica y hacer un balance entre aspectos positivos y negativos, internos o externos, para evaluar y solucionar algún problema que existe o mejorar algún aspecto de la gestión empresarial; no sé si las empresas que no tienen problemas se molestarán en analizar el por qué de su éxito.

Ahora eliminemos todo lo referente a "empresa". Nos quedan las siguientes palabras clave: analizar, hacer un balance, aspectos positivos y negativos, internos o externos, evaluar y solucionar. No sé a vosotros, pero a mí me parece que es lo que hacemos los profesores regularmente en casa clase, cada semana, cada curso, cada semestre,.... para intentar mejorar la calidad de nuestra enseñanza. Claro, lo hacemos de manera intuitiva, sin tanta parafernalia, al menos yo. Pero, y si me esforzase un poco más y lo hiciese con criterio, ¿saldría algo diferente? ¿podría este análisis ayudarme a definir mejor mis objetivos futuros y los de mis estudiantes?

Antes de empezar me he informado más y he descubierto que, efectivamente, se usa en educación:

D.A.F.O en Educación

El análisis DAFO en el diseño de proyectos educativos

He decidio analizar los resultados de la introducción de las TIC y las Redes Sociales (Facebook) y su impacto en el aprendizaje de español de mis estudiantes. Me he circunscrito a un solo nivel y he limitado el tiempo al semestre pasado. Ambas páginas me han ayudado a seguir los pasos adecuados para llegar a buen fin. Estos son mis resultados junto con las futuras estrategias a implementar en las clases:

El proceso ha sido largo, sinuoso, y sobre todo he tenido que realizar una importante reflexión crítica, reconociendo los erróres y naturalmente, alegrándome de lo positivo. En este enlace lo comparto esperando que a otros profesores les sea útil.

Ahora que he terminado, es fácil decirlo, lo recomiendo, y para ayudar a realizarlo he preparado este tutorial en Webdoc:

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Imagen 1: ”DAFO” de negocio_redondo con licencia CC BY-NC-SA